关于使用人教版高中数学新课程必修1（a版）教材的教学体会.pdf

关于使用人教版高中数学新课程必修1 （A 版）教材的教学体会 论文网： 新教材相对于初中数学而言高中数学的内容多，抽象性、理 论性强，高中很注重自学能力的培养的。初中毕业生以较高的数学成绩升入高 中后，由于不适应高中数学教学的思维方式， 学习成绩大幅度下降，出现了严 重的两极分化，心理失落感很大，过去的尖子生可能变为学习后进生， 甚至， 少数学生对学习失去了信心。为什么会这样呢？新教材与以往教材相比，增减 那些知识、关注那些问题，又存在哪些不足之处呢？本人经过对教材实践后， 有以下体会。 一、关注信息技术的应用 ⑴新课程由于突出知识的形成及情境的引入，强调学生的主体地位， 这样势必占据课堂教学时间较大的空间，缩短教师的授课时间，因此为能顺利 完成每个模块的教学任务，使用信息技术将可大大缓解这一矛盾的冲突。 ⑵在新课程必修（1）模块中就开辟了四个知识点使用信息技术：① 在第一章中安排了《用计算机绘制函数图象》内容，介绍了用”Excel”和“几 何画板”绘制函数图象的方法。②在第二章中安排了《借助信息技术探究指数 函数的性质》，指导学生亲自动手用信息技术绘制指数函数的图象，并通过改 变a 的大小，认识指数函数的变化规律。③在第三章中安排了《收集数据并建 立函数模型》，向学生介绍如何利用计算机、数据采集器、温度传感器等信息 技术工具收集水温变化数据，并建立温度与时间的函数模型。在条件许可下我 们应充分利用这一技术平台，增强图形的直观性和对比的效果，节省出较多的 时间供学生探究图象的性质，增强学生的动手实践能力。 二、关注思考与探究活动 ⑴新课程几乎每节课都安排有思考交流及探究活动，在这一环节上切 记不能一一包办。《标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程”，“学生的数学学习活动不应该只限于 对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、 合作交流、指导自学等都是学习数学的重要方式”。 ⑵对课本设置的思考与探究活动，教师要适时引导学生进行合作交流， 并恰当地作出评价。这是提高学生自我概括能力的重要组成部分。教师应从片 面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，不能仅关注学生的学习结 果，更要关注学生的学习过程，重视学生的可持续发展，要充分体现以学生为 主体的教学理念，培养学生的终生学习能力。 三、注重配套资料的选择与使用 ⑴因为现行出版的教辅资料还是以旧版教材紧密联系的，至今还未看 到真正体现新课程知识体系的相关教辅，因此在使用过程中教师应有选择地让 学生做相关的内容，对不符合新课程的部分知识要大胆地删除。 ⑵要避免“新教材＝旧教材＋新教材＋新增加内容”的教学，增加学 生的学习压力。在备课组师资较强的条件下可由备课组自行编写相关的练习资 料。 四、新教材使用过程中存在的困惑 问题一：教材的体系为何要打乱原来旧版教材顺序，使得某些知识的 学习因铺垫不足反而增加了学生的理解困难，如前面所述的“简易逻辑、一元 二次不等式的解法”等。 问题二：课时不足，使用新教材时总感觉 上课总在赶进度，对知识点很难进一步深入研究，只能点到为止，学生的实际 参与时间并不多，很难体现新课程理念“独立思考、自主探索、动手实践、合 作交流”，若要减轻学生的负担，教材内容应再减少一些，否则反而增加了学 生的负担。 问题三：（1）新教材中部分教学目标不明确，教师到底是教还是不 教很难把握，比如：复合函数的定义域、值域，《标准》中只有指出不要特别 设置一些繁难的问题，但定位不明确。再者如反函数，按教材要求只要让学生 知道反函数的概念为止，难道就知道有这一概念就行吗？课本后面的探究与活 动又给出函数的自学探究，而以新教材的设置这一块内容也应在学习的范围之 内的，这些内容的教学目标较不明确。 ⑵是新课标与本届学生初中所学内容不完全衔接，各个模块之间也会 出现衔接性差的问题，如学生应在必修5 中才学习一元二次不等式的解法，但 现在在集合运算、求函数的定义域等问题中经常碰到知识上的障碍。尤其是外 面书店（或图书推销员提供的样书）销售的教学辅助资料，里面大量的题采用 老教材的一套，很多题目对学生目前来说是超要求的甚至是“超纲”的。 ⑶是课本的