大班制教学中缩小两极分化的途径研究.docVIP

《大班制教学中缩小两极分化的途径研究》 研究报告 [摘 要]本课题组根据国家小学新课程标准以及我市小学大班额的课堂教学实际，选择大班制教学中缩小两极分化的途径作为研究的对象。通过运用文献资料法、实验法、个案研究法、观察法、综合分析法、归纳总结法，对探索学困生形成的原因进行研究，对转化学困生的方法进行探索，对学生成长的过程与个体差异的评价方式等开展了一系列的探讨研究。经过两年多时间的研究，取得了较为显著的成效：逐步探讨出一套提高学困生学习成绩的有效途径和方法，使学困生重新树立积极主动性，充分调动他们的学习兴趣，努力缩小他们与优等生在成绩上的差距，从而提高我校的整体教学质量。本课题的研究对我校、我市全面深化教育改革、进一步转化学困生教育提供了有益的经验和借鉴。 [关键词] 大班制 缩小 两极分化 研究 方法 问题的提出 目前，随着城市化建设的加快，大量的农民工把自己的子女送到县城读书，造成县城学生学生爆满，每班平均七八十人。造成大班制的很大原因是不少家长在“望子成龙”的思想推动下，送他们的子女到相对比较好的学校就读。再加学生基础有很大的差异，于是就出现了部分掉队的学生。 经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济的大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都在改善家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产生了负面的影响。 在当前的“大班额”教学中存在着这样的现状： 教学管理及设计、实施及仍以原“小班”方式。所谓面对全体，实际只重视了中、优学生，而产生了较多差生。教师负担加重，作业批改量大，个别教育相对减弱。师生问卷调查中，针对影响目前教学质量的原因剖析，提出首要因素是“班额大”，学生差异大，教学定位难以把握。教师总感到：课前准备有信心，上课实施不顺心，课后回想不放心，其主要困难有： 一、学生人数多，作业量大；个体差异大，作业评阅难度大；教学定位困难，顾此失彼。 二、组织实施探究学习的教学过程难度大。如学生基础参差不齐，进程不一，增加了完成教学目标的困难。 三、全体与个体的关系难以把握，因材施教，个性发展的教学难以实现。 四、师生负担加重。 《课程标准》明确要求：要面向全体学生，尊重个体差异。学生的均衡发展是课程的出发点和归宿。在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。但是在新课程实施中，受新课程教学方式、学习方式改变的影响，课程改革也出现了一些不尽如意的地方。例如：学生的学习情况向两极分化，即好的更好，差的更差。两极分化，可以说是一种正常的现象，但我们在认同差异的同时，尽量缩小这种差距，指导差距，进行分层次教学，要努力培养学生的学习兴趣，做好学困生的辅导工作。 目前，我校各年极基本上都是80人左右的超大班。学生每学期都要参加港北区教研室组织的期末检测。而在每一次的检测中，每个年极都有一些D等（60分以下）的学生，所占的比例为是5%左右。这部分学生大部分是农民工、小商贩的子女，在家庭环境、学习习惯、学习态度上与其他学生存在着明显差异，他们的接受能力较差，从一开始就慢了半拍，基础薄弱再加上不会听课，因而使得他们与优等生在学习成绩上的差距越拉越大，造成了两极分化。而班极人数超额给教师的课堂教学带来了很大地影响，面对众多学生，老师没办法让大部分的学生得到有效的练习机会。课堂上优秀生自主学习合作讨论和实践操作中都表现出色，而学困生往往很难真正地参与到学习过程中，他们往往成为课堂学习的旁观者，此外，大班制教学中，老师讲授的内容，老师无法确定所有的学生是否都掌握，因为没那么多时间让学生一个一个的验证是否真正掌握；课后教师也没有足够的时间和精力对每个学生进行必要的辅导，特别是“学困生”，这也在很大程度上造成了两极分化情况的产生。如果学生学习两极分化的问题不解决，势必会制约学生学习成绩的提高，新课程倡导的“每个学生都得到发展”的理念就成了一句空话。 国家《义务课程标准》从课程理念、教学目标、课程设计、教师教学模式、学生学习模式、课程评价模式以及课程资源开发等角度出发，提出了六大基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。那么如何在大班额课堂教学中贯彻新课程改革精神的问题就突显了出来，现在国内并无已成体系的针对此情况的教学模式。教育部班额标准为：中小学校46-55人为“大班额”，56-65人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。按