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对话教学目标设计 　　摘要：教学目标是教学活动的出发点和归宿点，而对话教学的目标设计又是整个教学设计的关键一环。明确对话教学目标分类的基础上，保持对话教学目标设计的预设性与生成性之间恰当的张力，同时要求对话教学目标设计遵循一定的规则和基本步骤。 　　关键词：对话教学　目标　设计 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-3973(2010)09-150-02 　　 　　对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。对话教学在具体的教学过程中，会面临不同的教学情境，需要采用不同的对话教学设计加以灵活的实施，毋庸置疑，目标设计是对话教学整体设计中的关键一环，但也需要对其目标进行设计来确保教学的有效性。 　　 　　1、对话教学目标分类 　　 　　对话教学是师生在真正民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中创生知识、教学、人生意义和价值的教学形态。但关于对话教学目标的分类研究甚多，其中以布鲁姆和加涅的目标分类理论最具代表。 　　美国教育家布鲁姆(Benjamin S.Bloom)认为教学目标包括三个方面分别是：认知目标、情感目标、技能目标。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感目标包括接受、反应和形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪；技能目标包括观察、模仿、练习、适应。 　　美国教育心理学家加涅(RobertM.Gagne)把教学目标(学习结果)分为五类：智慧技能，即学习者对照他所知的某些存在条件，知道如何完成一项活动的能力：认知策略，即学习者内部组织起来的，用以指导自己注意、学习、追忆和思维的能力：言语信息，即语言化的信息或知识；动作技能，即执行身体运动的外在操作；态度，即学习者的“反应倾向”或以“反应准备”为特征的状态。 　　尽管布鲁姆和加涅分类结果有所不同，但都涉及三个领域：认知、能力和情感，鉴于此，本文把对话教学的目标定位在认知、能力和情感这三个方面对对话教学的目标加以论述。2对话教学目标设计的预设性与生成性取向 　　在教学设计时，要充分考虑和恰当处理预设与生成之间的关系。 　　预设性目标是指教学活动开展之前，教师综合各方面的因素制定的教学目标，它具有确定性、预设性和行为性等特点，接下来的整个教学活动就围绕制定好的目标来开展。生成性目标指在教学进行过程中，根据特定的教学情境所自然生成出来的目标，它的根本特点就是过程性。对此，教学追求是：有预设而不拘泥、有生成而不随意，在生成与预设之间保持恰当的张力。 　　为此，要做到：第一，充分关注预设，把预设目标作为教学要追求的基本底线。必须强调的是，预设目标是教学活动得以展开的起点，是教学的基本要求和底线。如果不能正确认识这一点，教学过程中不顾预设而盲目地追求生成，抛开原先的教学设计，就势引导学生大搞探究，课堂气氛看似热闹，但已经偏离了教学轨道，迷失了课本中悟理促智，在教学实践中出现失误。第二，注重目标的“弹性预设”，而不是“刚性预设”。“刚性预设”指对完成目标所需要的程序、方法和组织形式等方面的要求刻板单一。显然，对教学目标的“刚性预设”反映了设计者对教学活动的非预期性和不确定性的严重忽视，它最容易导致的结果是机械式地兑现。对话教学的目标设计更注重的是“弹性预设”。所谓“弹性预设”，是指教师先有一个大致的教学意图和设想，教学过程中能够根据具体情景创造性地发挥。可见“弹性预设”的教学目标不但为生成留出了广阔的空间，而且在一开始就为生成铺平了道路。 　　 　　3、对话教学目标设计的要求 　　 　　对话教学是需要具有指导性的目标进行导向的教学，因此，目标设计的质量直接影响到对话教学的开展。为了更好地设计对话教学的目标，就必须遵循一定的规则。 　　3.1　全面考虑三个领域，正确处理好目标之间的关系 　　认知、能力和情感是构成完整的教学目标的三个领域。对话教学目标设计要全面考虑这三个方面，但这三个领域仅仅是理论上的划分，在教育学时间中有时候是很难区分的，有时他们互相联系地交织在一起，有时某一方面并不表现出来，甚至某一教学内容里根本不渗透某一方面目标，这就需要设计对话教学目标的时候正确处理他们之间的关系。 　　3.2　目标设计的预设性与生成性取向相互结合 　　对话教学的展开首要需要预设性目标作为向导，没有预设目标作为导向，对话教学就会失去教学的基本方向，预设目标具有一定的规定性，但对话教学是一个动态的生成过程，在其教学过程中教师和学生会不断生成新的认识、思想和情感，一定程度上会超出、偏离预设的目标。因此，在教学过程中要及时根据实际情境调整教学目标，不断生成新的目标，促进对话教学的顺利进行，坚持对话教学目标的预设性与生成性取向的相互结合。 　　3.3　目标设计坚