人教版历史社会八年级上册第四单元第三课多元文化的交融和世俗的时代6课时教案.docVIP

第三课 多元文化的交融和世俗的时代农牧文化的交融一,教学设计思想 (一)教材结构分析 本课上承汉唐,下启明清,在某种意义上说,是中国古代社会历史上的转折点.这一时期,商品经济繁荣,市民阶层逐渐成长,民间世俗文化勃兴,中国社会文化展现出独特的风貌. 与前两课主要按照历史发展的时间顺序叙事不同,本课将宋元时期视为一个整体,将之分为不同的主题来透视宋元时代社会的不同侧面.课文整合了有关史实,概括了宋元时期农耕文明与游牧文化,东方与西方文明的交流和融合;世俗生活,民间文化的勃兴与发展等两大时代特征,描绘出中华传统文明的发展脉络. 农牧文化的交融重点讲述了当时农牧民族之间的和战及其政治,经济,文化等各方面的相互影响与融合,同时也为后面内容的展开预设了时代背景. 总体观之,本课给学生展示了一幅绚丽多姿的历史生活画卷,尤其是普通民众世俗生活的图景.学生可以从丰富生动的文字,地图和图像等材料中,如身临其境,领略历史的迷人魅力. 本课内容看似繁杂,无序,实则形散而神不散,始终贯穿着时代特色和民众生活这条主线.课文对中国科技发明的凸现,有助于学生形成民族自豪感,对民众社会生活的关注和对普通人在历史发展中的作用的重视,有助于学生理解民众是历史的主人,对开放与交流对人类文明的重要意义的强调,有助于学生树立正确历史观. (二)教学目标 1,通过汉族与契丹,女真等游牧民族之间交往以及相互影响的若干事例,体会农牧文化的融合对统一多民族国家和中华文明的重要历史意义. ,学会从各种载体中,提取信息,认识社会生活,养成关注普通民众生活的意识和态度. (三)教学重点和难点 重点:农牧文化的交融难点:体会农牧文化的融合对于统一多民族国家和中华文明的重要历史意义教学时数 课时 (五)教学手段 多媒体辅助教学 (六)教学方法和建议 探究式教学为主,兼讨论,小组合作学习.本课纵跨宋元时代,又涉及民族关系,经济,政治,科技,文化,社会生活和中外经济文化交流等诸多方面,涵盖的知识点十分繁多.但除了最基本的历史事件与人物外,均不要求学生记忆.教学评价应该侧重于考察学生能否通过阅读文字和图像,参加讨论,描述和体验当时人们的社会生活,领悟相关的历史观点和价值情感;能够从具体史实和案例情境中提炼出宋元时期的时代特色.在此过程中,结合学生的信息收集能力,语言表达能力,思维能力等,进行开放式综合评价. (七)教学准备 教师准备:多媒体辅助课件,相关的音像资料,文字资料,课堂活动的设计. 学生准备:收集有关的资料,对教材有个整体的认识. 二,教学流程的整体构架 农牧文化的交融 回顾旧知识,导入新课-----发散思维,激发兴趣------依据教材,思考问题----合作学习,激思质疑-----故事比赛,尽展风采----观察图片,分析问题,解决问题. 播放录像,梳理脉络----畅所欲言,发表看法,锻炼发散思维----对比分析,自主学习. 三,板书设计 农牧文化的交融 唐-----五代十国-----宋,辽,夏,金,元 分裂割据 政权并立 北宋:960年,赵匡胤 辽:契丹族 澶渊之盟及其评价 西夏:党项族 南宋:1127年 临安 岳飞抗金:郾城大捷 蒙古政权:成吉思汗 元:忽必烈 1276年,南宋灭亡 四,教学过程 农牧文化的交融 [故事导入新课] 本课内容丰富多彩,众多历史人物入寇准,岳飞,苏轼,李清照,成吉思汗等深入人心;许多以宋元时期为背景的文学故事如岳家军,杨家将等也广为流传,学生讲述感兴趣的故事,教师稍加归纳导入新课. 教师:民族融合贯穿于中华文明发展历程的始终,秦汉,魏晋南北朝,隋唐时期都由表现.请同学们思考:回顾前面所学过的内容,可以发现在我国历史上民族关系上有什么共同特点 其主要表现是什么 学生回答后,教师归纳. 教师:宋原时期是多元文化交流,融合的又一个高峰期,本课的内容便涉及到了碰撞与交融的方方面面. 学生阅读教材5分钟. [观察图片,寻找信息] 课件上展示宋,辽,金形势图,指出当时政权分布情况,同时教师对于各个政权的建立稍加介绍. 学生小组讨论:如何评价澶渊之盟 学生选派代表发表看法,教师不加评价,可以适当引导.然后加以概括. 参考: 澶渊之盟的订立加重了北宋人民的负担,对宋来说是屈辱的盟约;另一方面,也说明了宋辽实力的均衡,盟约的签订保持了一百多年来相对和平的局面,双方的经济,文化都得到发展. 知道学生阅读教材,适当补充一些有关女真族的知识.提问:北宋是怎样灭亡的 通过这种方式,引出南宋建立和南宋军民的抗金斗争. 课前已经布置学生查找有关岳飞的资料,课上同学们相互交流,也可以让个别同学对此发表看法,通过这样的学习,使学生对岳飞的优秀品质有一个感性认识. 结合图4---68,向学生讲述宋金议和的史实,提问:如何看待宋金议和 学生畅所欲言,只要认识当时的形势即可以. 教