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关于高中英语教学中的听写能力培养的研究-英语论文 关于高中英语教学中的听写能力培养的研究 周春兰 （沭阳县庙头中学，江苏宿迁223600） 摘要：高中英语教学中学生听写能力的培养，关系着语言基础的夯实，关系到已学知识的巩固，更有助于熟练运用知识，将语言能力转化为交际能力。本文从当前高中英语教学实际情况出发，探讨高中英语教学中的听写能力培养的相关问题。 关键词：高中英语；听写能力；培养 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-05-0114-01 高中英语占有与语文、数学同等的份额，是学生学习，教师教学的重心所在。根据教学要求，要想考察学生的词汇量，拼写，句法，听力和书面表达能力，要想训练学生的听与写的技能，要想检验学生对知识的掌握程度，听写都是屡试不爽的法宝。 听写是一项复杂的手脑结合的活动，它需要耳朵接收辨别声音信息，再由大脑对输入的信息进行快速处理，最后经手快速准确地记录下来。英语教学中的听写是一种综合性教学手段，用途极广。关于高中英语教学中学生听写能力的培养，笔者有以下想法： 一、合理安排听写内容 老师们在教学中，要根据高中英语教材的要求，结合本班的特点，合理选取教材各个部分的重点内容进行听写，要涉及单词，短语，句子，段落，文章多方面，当然听写不能总是仅仅局限于呆板的课本，把听写变成一项纯粹的记忆工具，有时候也要换一些精彩的课外内容，听一听，写一写，不能失了趣味性，让学生感到厌烦。在具体听写时，也要做到具体问题具体分析，考虑到不同层次学生的实际水平，调整听写的难度，进行有针对性的训练，最大可能的使每个学生都能得到锻炼和提高。 二、听写形式多样化 （一）单纯的单词、词组、单句、段落或者短文听写，播放三遍，第一遍正常语速，第二遍稍慢，第三遍为正常语速。 （二）复合式听写，在一篇文章中挖掉几个单词，短语或句子，或者念文章，要求理解性填空，同样播放三遍，第一遍正常语速，无停顿，第二遍稍慢，在空格处停顿，全文读完后，给出合理的时间答题，第三遍又正常语速。 （三）给出一段视频，听三遍，写出在视频中所听到的对话或讲解或独白。这既练习了听写能力，又练习了写作能力。 （四）听音乐，写出歌词或者补充歌词空缺部分。 三、有意识地培养学生的听写技巧和策略 老师们听写时可以从简单的单词、短语、句子着手，慢慢过渡到用生动形象的，意义连贯的短小文章做听写练习，一步步，循序渐进，训练学生的精听，泛听能力，到逐渐理解所听内容，，学会一听到语音，就想到词义，由词义建立句子结构，再从句子结构角度弄清整个意义。通过训练，旨在使学生掌握听写技巧，拥有处理长篇文章，把握全文主题和关键的能力，能够做到以意群形式听出语段，在需要快速处理语言时，能够精确快速抓住时机，对接收的新信息做出处理，进而更好的理解所听内容，寻找自己需要的信息。 例如做一般的听三遍的听写，听第一遍时集中精力仔细听，在头脑中及时重复，在复述过程中领悟尚未完全理解的句子部分，加深印象，此时不急着动笔，力求加速理解；听第二遍时，立即写下已经基本领会的内容，这一遍较慢，可边听，边复述，边理解，边记录。如果遇到生词，沉着冷静，先记下首字母，以帮助稍后联想；听第三遍时，仔细核对，检查是否有遗漏，时态，人称，拼写是否准确。 另外，听写时，可在草稿纸上简单记下主要词组，时间，地点，人物，主要观点等关键字，以帮助检查时检验所写内容。 四、利用课堂内外训练学生的英语思维能力 英语思维能力是英语听写的最基本要求之一。这恰好是现代高中生所缺乏的。通常听到一个英语句子，头脑中出现的是汉语翻译，语法结构，记忆英语永远离不开母语的帮忙。一般的，学生英语学习的思维模式是英语—汉语—英语，这样的听写速度根本无法赶上说话速度。 这样一来，培养学生的英语思维就显得尤为重要和迫切。我认为，具体可以这样： （一）以语音学习促进英语思维的形成，激发学生的交流欲望。语音也是英语学习的重要部分，语音学习的好坏直接关系到英语学习的成败，影响学生对自己英语学习能力的正确评价。语音好使学生学习态度端正，有信心学下去，从而坚持不懈，逐渐形成英语思维。 （二）教师遵循低起点、中频度、 高速度的原则，选择或编写一套有针对性的，通用的，配有规范录音的听写材料，帮助学生养成积极思维的习惯，慢慢就能跟上说话人的速度，逐渐减少失误，甚至消除失误。 （三）要求学生做 daily report，学生可随心所欲创设各种语言内容，好记性不如烂笔头，多写多练，有利于培养学生的英语语感，养成英语思维的习惯。 （四）在流利性的前提下，丰富课堂内容，改进课堂模式，运用现代化工具，营造活跃自由的课堂氛围，鼓励学生开心地，积极地，大胆地说英语。 （五）积极开展英语活动，鼓励学生踊跃参加。比如定期开展演讲比赛，我爱记单词，趣味英语竞答，英语角等活动