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如何在减负增效中提高学生英语阅读能力-英语论文 如何在减负增效中提高学生英语阅读能力 刘娟 （常州市第二中学，江苏常州213003） 摘要：授之以鱼，不如授之以渔。新课程标准在目标的陈述上，包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面，阅读是语言学习的一项重要技能，Jeremy Harmer在《怎样教英语》一书中认为，阅读教学有利于语言的习得，并为学习者以后的写作提供范例和语言学习的机会。经过三年高三的教学，笔者发觉学生在学习英语过程中最大的难题是阅读能力的培养。因此，教师要用各种方法教会学生“怎样读”,使学生具备在有限时间内阅读获取有效信息的能力。 关键词：课程标准；阅读教学；语言学习 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-03-0073-02 在阅读中，根据不同的阅读目的而选用不同的不同的阅读方法,常见的阅读方式有浏览(Scanning)，略读(Skimming)，精读(Reading for detailed comprehension)，跳读(Skip in reading)，兴趣阅读(Reading for pleasure)等。往往一篇文章需要几种方式的结合，所以准确选择阅读方式非常关键。每当学生看到一篇文章，有许多要做的工作，首先要快速浏览全文，找出自己所需信息，就像用目光扫视一个物体的表面，只需要判断出这是一个什么物体就可以，这意味着他不需要读到每一行的每个词，相反，如果一词一词的读就会过度关注细节，不能称之为成功的浏览。究竟选择浏览还是跳读要取决于文章的类型和阅读者需要从文章里获得哪些信息。比如，一则广告类的文章就不需要慢慢的品鉴读，而只需要在文章中寻找数字、名字等，遇到此类情况就要选择跳读的方法，寻找关键词，教师在教学中要特别提醒学生注意各种“陷阱”。有时遇到模棱两可的问题，就要抓住主要事实,关键信息，不要被表面的某个句子误导而导致整段甚至整篇文章理解偏差。任何一篇文章都是由段落组成的，而段与段之间存在着密切的内在联系，每段的内容都与主题有关，所以教师的主要作用不仅是教会学生具体的阅读方法，还要教会各种阅读方法的取舍，这个至关重要。 学生在阅读中的老大难问题就是生词，有学生曾告诉我，她读文章时，如果生词较少，她读起来会很有信心，做题的正确率也较高，如果一篇文章有太多生词，她甚至不想读完，或者勉强读完也是不知所云。那么遇到生词该怎么办呢？其实推测未直接写明的含义以及词义猜测是英语阅读的另一个关键所在。教师在对学生遇到的新的单词、句型或语法时适度地引导学生学会根据上下文进行猜测，培养学生猜词的能力是我们学校在外语教学中一直非常重视的一个环节。我们要求学生不仅熟悉课本词汇表中的词汇，在阅读中越到的生词，也作归纳整理，在这个过程中，由于每个学生的词汇个体差异，教师并不做统一要求，只做定期抽查，经过一个学期的坚持，学生的词汇量普遍有所提高。但是教师必须向学生强调这一点，如过遇到了关键的词而且确实影响对文章的理解则要适当使用工具书，自行查阅解决阅读时遇到的困难。 在阅读教学中，有许多模式可以参考，但是张伊娜教授提出：任务型语言教学的基本思路符合我国新一轮教育课程改革的基本目标。历史的经验告诉我们，将任何一种语言教学法神话和符号化的做法都是不明智的。所以我们不再迷信和追逐某一种时髦的阅读教学法，转而用一些基本的模式，比如阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题,启发学生回答。我们在实践中努力贯彻Jeremy Harmer所倡导的阅读教学六原则，即：1、阅读并不是一种消极技能(Passive)；2、应选取学生感兴趣的阅读材料；3、应鼓励学生注意阅读的内容，而不仅是语言形式；4、预测(Predictio)是阅读的一个重要因素；5、任务(Task)要与话题(Topic)匹配；6、优秀教师应能够深入挖掘阅读材料。 以上是在阅读教学中一些粗浅的做法，其实对于阅读难这个病症，最根本的是要让学生感受到英语学习的乐趣。《学习的革命》里说的好：“学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生。而那门是一种情绪性的东西——学习的门卫。” 教师在教学过程中必须发挥学生的主观能动性，使学生在课堂上处于主导地位，帮助有“恐英症”的学生排除心理障碍，激发每个学生对英语的兴趣，并且帮助学生培养好的学习方法。那么教师就要在每篇文章上下功夫，也许某篇文章能成为一个学生对英语观念转变的“金钥匙”。教师可以从多方面提出一些问题，引导学生积极讨论，也可以是“brainstorm”，使大家处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。比如我在讲解第八模块第一单元Project:Reciting a poem一课时，我首先问大家是否喜欢中文古诗，会不会