论小学语文阅读教学多样化实.docVIP

美育在小学语文阅读教学中的意义 摘要：自古以来爱美之心人皆有之，人人欣赏美的事物，憎恶丑的事物，于是美在生活中成为人的一种追求。笔者将美育引入到小学语文阅读教学中，让学生从美的角度去欣赏阅读材料，以爱美之心去热爱阅读，从而热爱学习。因为阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分。笔者通过多样化的实践方式，使学生从不同的角度感受到文章的美，并在感受美的过程中受到健康思想的教育。 关键词：阅读 教学 实践 审美 情趣 自古以来，“语文”顾名思义，就是语言文字，语言包括听和说、文字包括读和写，因此，语文教学，就是锻炼学生听说读写的教学，而阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认为受到思想教育和美的熏陶。”这就要求我们必须在理论和实践的结合上，对小学语文阅读教学方法进行深入研究。 阅读教学在整个语文教学中既是重点，也是难点。然而天下无难事，只怕有心人，兴趣是攻克一切难关的法宝，笔者认为只要提高学生学习阅读的兴趣，搞好阅读教学就不再是难事。而如何提高学生学习兴趣成了话题的焦点，很多同仁也有不同的方法。自古以来爱美之心人皆有之，人人欣赏美的事物，憎恶丑的事物，于是美在生活中成为人的一种追求。笔者将美育引入到小学语文阅读教学中，让学生从美的角度去欣赏阅读材料，以爱美之心去热爱阅读，从而热爱学习。因为阅读教学是小学语文教学中重要的组成部分。笔者通过多样化的实践方式，使学生从不同的角度感受到文章的美，并在感受美的过程中受到健康思想的教育。 语文是一门思想性很强的学科，它内容广泛，文字优美，感染力强，具有得天独厚的审美优势。无论是字词句篇，都能使学生受到美的熏陶感染。 一、熟读成诵，体会思想的美 在阅读教学中，“读”是顶重要的一个前提。学生只有通过读，才能理解文意，只有通过熟读，才能领悟文章思想。朗读可以使课文中规范、优美的书面语言转化为有声的、抑扬顿挫的口头语言，又可促进学生思维的发展，从中体会到文章的美之所在，使语言中蕴含着的丰富的思想感情了于口，入于耳，然于胸。 从心理的角度看，朗读是对语言材料强化记忆的形式之一，也是眼口耳脑同时参与的一种较为复杂的认识活动。通过听觉的传人，朗读的“目视”可以使人在大脑皮层留下视觉痕迹，“口诵”声音的刺激又可使人在大脑留下记忆痕迹。因而，教学时注重启迪学生思维，使其多种感官积极参与，就可促使年纪小，注意力不集中的小学生提高学习的效率。 在教学过程中，学生吟诵品味，加上教师的巧妙点拨，使学生在欣赏文字美、语言美的同时，心灵深处激起了波澜，产生了共鸣，受到了美的思想的感染教育，从而体会到文章思想的美。 二、揣摩推敲，感受文字的美 我们要感受文章，就必须从语言形式入手，先弄清字词句的意思，进而达到理解课文内容，领悟作者的深层内涵。可以说文章的意义就在于揣摩推敲，只有通过反复的比较、揣摩和推敲，才能真正体会到文章之精髓，内容之精华。因此，对于课文中经过作者精心锤炼的好词佳句，只说一声“真好”是不够的，应该通过语言分析，引导学生体味语言美之所在，唤起他们丰富的联想，动心动情地进入优美感人的艺术境界，接受作者借助语言所体现的审美情感。从而引起共鸣，诱发心灵激荡，产生奋发向上的情感追求。一些优秀作品的语言都是简洁优美、情深意长的，不仅具有准确性、鲜明性的特点，还有绘画美、音乐美、文字美和含蓄美的特点。教学时，必须启发学生提示语言的内在表现力，使其对所学的字词句有整体性的感知，从而能够独立欣赏文章的文字美。 三、循序渐进，发现情境的美 在评论元曲时王国维说过：“何以谓之有意境？曰：写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗之佳者，无不如是。元曲亦然。”可以说意境就是使客观景物作为主观精思的寄托，造成一种主客观交融、和谐统一的艺术境界。境界的产生需通过具体的形象引发情感，然后由现实意识与境界中超脱出来，进入到独特的、鲜明的、令人陶醉的优美境界。 美育是一形象化、情感化、自由化的教育，审美感受是形、情、景的有机结合而产生的艺术境界。文学形象是作者经过思维而创造出来的，读者的感知文学形象时，表象或图示被改造，被重新组合，构成全新的意象，达到经验所不能企及的新的审美意境。 我们知道意境即意（审美意识）与境（审美对象）、主观与客观的统一。小学语文教材中有许多可以探寻的意境，小学生的生活经验不足，知识水平有限，对教材中静态的情境难以直接“入境”，教师可以渲染出一个浓郁的语言扭转，创设出生动的形象、愉悦的情境，为学生“入境”铺路搭桥，使学生置身于其中，把作者刻意追求的意境再现出来，达到在情境