复习越针对越有效_高考复习要有针对性(印刷).doc

复习越针对越有效 人大附中 王金战 　　我想通过我孩子备战高考的故事来告诉学生，怎样抓紧高考前的最后一分钟。我的孩子在高考前也出现了高原反应，但是她在我的指导下，战斗到高考前的最后一刻，高考时数学取得了147分的好成绩。　　2006年，我的孩子要参加高考，过了五·一之后，她突然心情沉重地告诉我：老爸，我告诉你一个不幸的消息。　　我急忙问怎么了。　　她说：我的数学现在是一片空白，连基本的公式都记不清了，我感到整个数学出现了一个真空。　　其实，我做了这么多年高三的班主任，非常清楚这个现象，只要正确对待，没什么大不了的。我现在能做的就是要尽我所能，帮助她脱离真空期，消除心理的恐惧。　　我很轻松地说：就这么点事，至于紧张吗？　　她瞪大眼睛问：这个事还不严重吗？　　我说：这点事好办，你想想，你老爸是教数学的，你恰好就数学出这点事，我给你搞定！　　还有一个月就要高考了，就算我搞不定，也得说我能给你搞定。要想让她走出心理的困境，鼓舞信心是最重要的。　　你怎么给我搞定？　　我说：现在离高考还有四周时间，你利用三周的时间，把其他的几科内容快速地复习一遍，数学给我腾出一周来就行了。　　我这样的时间划分，就等于制造一个假象：虽然看似还有一个月高考，但我留给她的只有三周，造成一种紧迫感，自然她的效率就提高了。这个孩子就利用这三周的时间，紧张、有序地把其他的几科复习了一遍，最后还有一周，就轮到我给她解决数学的问题了。　　我按照高考题的模式跟我的孩子探讨：第一个题型是选择题，这部分还需要我帮你吗？　　她想了想说：选择题吧，反正知识点比较散，而且难度也不大，我自己来吧。　　我紧接着说：好，选择题过了。第二个题型是填空题，怎么样呢？　　她说：填空题我自己来。　　我快速地说：好，填空题过了。后边还有六个大题，第一个题是三角函数题，怎么样？我之所以快速地说过了，是不留给她任何反悔的时间，否则她一犹豫，就会想起还有这不会那不会的，容易造成扯皮。　　她自信地说：三角函数这个题没问题，我能得满分。　　我说：过了。立体几何这个题呢？　　她想了想说：立体几何我也能得满分。　　我说：好，过了。还有一个概率的题目，怎么样？　　她有点不好意思：概率这个题，我还经常出一些低级性的错误。　　我说：好，这个题交给我了。接下来就是解析几何的题，怎么样？　　她说：解析几何题第一问我还行，第二问我基本上做不出来。　　我说：这个题交给我。还有一个题是代数杂题，利用导数来研究一些参数的取值范围，或者研究一些变量的最值问题。这个题怎么样？　　她想一想：这个题没问题。　　我说：好，这个题过了。这样还剩最后一个大题了，按照高考的要求，最后这个大题是一个难题，是一个防不胜防的题目，这个题是压轴题，或者叫拔高题，那不是正常人能做的。还有一周就高考了，咱们也来不及处理这个题了，能不能把这个题忽略，咱不做了行不行？　　她说行。其实学生最怕老师和家长要求他们每个题都拿下来，这是办不到的。听到我说不用做最后一题，那还有不行的？　　好，咱们分一下工，还有七天高考，你利用五天的时间把你会做的题目详细复习一遍，然后你给我留两天，我帮助你处理概率和解析几何的题目，行不行？　　她说行。　　她高高兴兴地去忙她的了，我这个时候就开始备课了，给自己的孩子讲课不能偷懒，不能糊弄。当然不是说我给别人的孩子讲课可以偷懒，可以糊弄，而是自己的孩子到了生死攸关的时候，我必须拿出最精华的东西。我就把全国各地近五年的高考试题全部找来，在概率和解析几何的题目上进行认真的分析、排查、归纳。其实我在分析这些题目的过程中，对我也是一个很大的提升。我突然发现，其实每年的高考题目看似变化多端，其实万变不离其宗。我总感觉在无形中，总有一种有形的若隐若现的东西在我脑海中闪现，我就抓住这种感觉，给我的孩子编了八个概率的题目，然后给她归纳了六个解析几何的题目。　　6月5日那一天，我给孩子讲概率时已经不能按课本系统地讲，否则怎么讲针对性都不强。我就把八个题目拿给她，说：今年高考的概率题肯定跑不出这八个题目去。把这八个题搞定了，今年的高考概率就过关了。　　她一听，高高兴兴地来做这八个题目，等她做完了，我给她批改。结果检查出三个地方有错误，我就在三个错误的地方给她进行了详细的剖析和讲解。　　最后我说：孩子，假如今年的高考就出这八个题型的话，你能不能有把握得满分？　　她说：没问题，我能得满分。　　我说：我也感觉到你一定能得满分。　　这个时候就算你感觉她还有危险，也不能说出来，就说一定得满分。还有两天就高考了，你还玩那些谦虚干啥呢？　　我针对这套题目给我孩子讲解大约一个小时，到了第二天，我又把那六个解析几何的题目交给了孩子，结果第一个题她就不会做。　　我带这么多届高三的学生，我发现，几乎所有高