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用新课程改革理念评价教师的教学行为 新课改理论讲座　　闫丽君 新课程标准实施以后，如果教师的教学理念不更新，教学方式不转变，课程改革就将留于形式，事倍功半，甚至老而无功。教师是新课程实施的主力军，他们对新课程理解的程度关系到教育改革的成功与否。根据新一伦课程改革的基本精神的核心任务，评价教师的教学行为应从以下几个方面入手： 教师应整合教学与课程 在传统教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味着，课程只是政府和专家关注的是，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教师的任务就是围绕课程进行教学，教师的教学行为往往也成立指令性的行为。课程是专制的一方，而教师教学则是被控制的一方。 新一伦课程由专制走向民主、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不再是“文本课程”，而更主要是体验课程，。即课程不再是特定的知识载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程，教师不是孤立于课程之外的，而是教材的一部、课程的创造者、课程的主体。新的课程给教师更广泛的、自由的发展空间，教师可根据教学需要，根据学生的实际情况，更好的实施教学行为，在课堂教学中，评价教师的教学行为很重要的一个方面就是看教师是否根据课程观念，大胆开发使用教材，也就是“己本教材”例如，在教学《邮政编》这节数学课时，教师如果只停留在了解邮编和使用邮编的话，教学内容就太狭隘了。如果教师能够根据邮编想到创编编码、编码的使用范围等等，这就把这类似生活常识的课上成了具有严密思维的数学课。再如，思想品德课《请让我来帮助你》，如果单纯的空洞的说教，学生是很难接受且无法转化为行为。如果把我们身边大家熟知的人物在困，难时期的艰苦历程，展现在学生的面前，学生定会受到感染，主观能动的产生怜悯知之心，先出自己的一分爱心，这些生成性的、动态的课程，意味着课程观点的变革。 二 、课堂教学是否作到了真正意义上的师生互动 现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。交往不是静态的社会关系的综合，而是动态的表现出来的主题之间的相互作用，在教学中，是存在着师生之间的交往和生生之间的交往。传统的课堂教学，师生人际关系中普遍存在着教师中心和管理倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，因此，可能导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系有时会产生冲突和对立。因此，通过交往，重建人道的和谐的、民主的平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主尊重、信任、友善、理解、宽容，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。交往强调师生之间动态的信息交流，通过学习交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充 ，而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。 传统教学和新课程后的一些课堂教学，教师往往在师生互动、生生互动方面设计了很多的环节，课题上有很多的环节，很多的形式在交往、互动在探讨。但大多给人一种假相，是留于形式，学生交往的内容大多是提前准备好的，是为了交往而交往，教师大多是旁观者，没有参与到学生所谓的交往中。交往没有提升人与人的情感，没有参与生成新知识。现在我们评价教师的教学行为要看课堂上各种交往形式是真正意义的交往。师生、生生、间的互动是否和谐自然，这种互动不是无谓的牺牲和时光的耗费而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 三、课堂教学是否建构新型的学习方式 传统学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性、代表性的一面上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断退化。转变学习方式就是要转变他动的、被动的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，这是学习观的根本变革。这种学习观的变革意味着改变学生的学习态度，培养学习的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受的学习中，学生是知识的接受者；在发现的学习中，学生是知识的发现者。传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识。死记硬背就是典型的例证。学生学习成了纯粹被动接受记忆过程，这种学习不仅不能促进学生发展，还会成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学习方式，就是要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。