胜境中学“三一教学模式”构建与实施方案.docVIP

胜境中学高效课堂“三一教学模式” 构建与实施方案 为适应基础教育课程改革和现代教育发展的需要，树立现代教育理念，建设现代教师队伍，加强课程建设，提升综合管理能力，谋求长足发展，胜境中学按照上级教育主管部门的安排部署，积极投入现代教育示范学校建设工程，努力构建高效课堂“三一教学模式”。经过培训学习，讨论酝酿，学科试验，阶段小结，对教学模式改革有了初步的构想，结合实际，学校提出了“三一教学模式”。 一、指导思想 以促进学生和教师共同发展为宗旨，以培养学生良好学习习惯和提升学生自主学习能力为重点，突出自主探究与合作互动，转变教学思想，树立核心理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，努力构建特色模式，提升教育质量。 二、实施背景 1、思想先导——联合办学效应。 胜境中学与云南省重点名校曲靖一中联合办学，本身就是富源教育改革的一块试金石，一块试验田，经过5年的运作，联合办学的效应初步展现。有了联合办学的先期积淀，从思想上接受新的改革，就有了相当的心里基础和思想准备。 2、理念暗合——创建示范学校。 现代教育示范学校建设工程，与学校创建示范学校的办学目标不谋而合。胜境中学确定的校训是：思接千载，视通万里。意在秉承传统，推陈出新；强调教师要开阔胸襟，博古通今，学贯中西，学养深厚，高屋建瓴，所谓“千载学问蕴笔底，万里云涛藏胸间”；强调学生要志存高远，勤勉好学，要自信自强，不妄自菲薄，要有超越前贤的无畏气概，有后来居上的壮阔气魄；强调学校要高瞻远瞩，要建立教书育人的长效机制，要以大手笔绘就宏伟蓝图，以大气魄迎难而上，打造雄风胜境。胜境中学从建校之初就强调办学思想开放，博采众长，兼收并蓄，形成特色。 胜境中学尊重每一个教师的鲜明个性和教学特色，只要是利于教书育人，有利于学生成才，有利于学校发展，任何风格流派的教学模式，学校都给予理解和支持；对处在探索实验阶段的教学方法，并不求全责备，加以阻挠。当不同风格的教学方法共依共存，相互借鉴交流，相互渗透印证之时，一个群体的优势产生了，整个教学环境，既严谨有序又活泼轻松，既庄重肃穆又飞扬灵动：摇曳多姿，异彩纷呈。教学上一种难得的鼓励创新，积极尝试，不断改进的教改氛围也就令人欣喜地形成了。 3、师资基础——教师结构多元化。 全国20余个省市、多元化的教师来源，使得胜境中学教师间思想得以碰撞交流，文化得以渗透融通，教法得以借鉴印证，资源得以互补共享，形成了别具特色的教师团队，这为推进现代教育示范学校建设工程打下了坚实的人才基础。 4、管理保障——时间和机制。 胜境中学实行封闭管理，教学时间相对集中；同时，学校实行年级责任制，各年级个性化发展。这为这次教学模式改革提供了时间保障和基层权力运行机制保障。 5、动力支撑——变压力为动力。 时代社会飞速发展，课程改革如火如荼，社会各界期望过高，教育竞争日趋激烈。这一切给胜境中学带来了巨大的办学压力。压力巨大有两种可能：一是崩溃瓦解，一是迎难而上。胜境中学选择了后者：迎接改革，直面挑战，谋求发展。 三、先期试验 1、模式选择——“循环大课堂教学模式” 经过备课组、教研组、年级组层层讨论，经过学校的多方论证，达成共识：课堂教学模式改革，势在必行。结合实际，学校选择借鉴山东兖州市第一中学的“循环大课堂教学模式”。 2、对比试验 鉴于生源较差，教师普遍年轻的实际，学校决定就教学模式改革进行先期的对比实验，以期积累经验，获取实践层面的支撑。 A、教师对比——教学思想对比 有传统教学经验的老教师和刚参加工作的新教师进行对比。其意义在于，通过对比实验，观察教师教学思想、性别性格、文化积淀、知识结构、个人魅力、课堂语言等对教学效果的影响和差距。 B、班级对比——生源基础对比 实验班和普通班进行对比。其意义在于，通过对比试验，观察学生已有的知识能力储备、学习动机、学习习惯、合作精神、思维习惯、学习品质等因素对开展课堂模式实验的影响和差异。 C、科类对比——学习思维对比 文科学科和理科学科进行对比。其意义在于，通过对比试验，观察不同科类知识体系、能力要求等对学生的影响，学生学习思维和学习方法的差异。 D、课型对比——学习能力对比 新授课和复习课、专题课和综合课进行对比。其意义在于，通过对比实验，观察老师在不同课型上的驾驭能力的差异，观察学生在不同课型上学习能力的差异。 E、科目对比——学习态度对比 高考科目与非高考科目进行对比。非高考科目如：音乐、美术、计算机、三生教育，选修课模块等。其意义在于，通过对比实验，观察老师和学生在学习态度，心态上的存在的问题；观察功利心与非功利心对课堂模式的影响。 四、阶段小结 对部分学科部分教师部分班级长达三个月的先期对比试验，在老师们的课后反思记录的基础上作了一个阶段性总结反思。发现其效应——正价效应和负价效应似乎同等凸显。 1、正价效应 A、课堂层面—