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网络环境下小学语文先学后教
网络环境下小学语文“先学后教 ”模式初探
——卓越课堂文化建设的实践探索
深圳市南山区向南小学 何颖
[摘要]“先学后教”的课堂教学模式在全国各地已经取得了显著的成绩，“网络环境下”教学的实验也在各校大量推广。本文结合具体的课堂教学实践，谈一谈如何在网络环境下实施“先学后教”教学模式以及这种教学模式对于提高课堂效率、培养学生自学能力、缩小学生两极分化现象的重要意义。
[关键词] 先学后教 网络环境 实施过程 意义
一、 引语
“先学后教”的教学模式是对传统“先教后学”教学模式的一种颠覆性改革，以它为教学理念的教学改革层出不穷，比如1、尝试教学：“先练后讲，先试后导”。2、洋思模式：“先学后教，当堂训练”。3、杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式”。4、钱梦龙老师的“语文导读教学法”。5、魏书生的“六步教学法”等等。
虽然以上列举的各种教学模式实施的步骤和方法各不相同，但都有一个共同观念：打破传统的“老师教，学生学”的低效被动的教学方式， 提倡“以学生为主体，侧重学生的学，培养自学能力，提高课堂效率。”
“网络环境下的课堂教学”是在我国加速教育信息化进程以及国家基础教育课程改革的宏观背景下旨在把信息技术与有机地结合起来学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解一篇新课文，如果预习到位，好的参与教学活动。老师要布置学生预习，并且提出具体要求不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思
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