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走近乡村手工课 小学美术教育是通过美术去拓展孩子的想象空间，提高审美能力，完善他们的人格，而不是去努力造就美术天才。走近乡村手工课，也许在大家的脸上会看见牵强，但我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。毕竟，这里也同样拥有着“天时、地利、人和”。为此，在美术教育过程中，乡村教师应运用符合儿童学习规律的教学方法和手段，使孩子的学习得到科学、合理的指导，尊重儿童的意愿，充分地让儿童“自由发挥”，并表现自我，获得成功的体验，不断增进自信。 在新课程的实践过程中，我们逐渐认识到传统的美术手工制作课过于注重于传授知识技能和美术专业性质， 偏重美术技能技巧的训练。教材内容综合性不足， 脱离儿童发展实际，忽视儿童个性的发展，忽视了美术文化的滋润。 新课程中手工制作课注重培养学生的创新意识和动手能力 。但对于乡村手工课，我的感触颇深。这里有几点体会供给大家参考 。 一、让孩子们构建立体多元的小学美术教育教学模式 。 按罗伯特、斯莱文提出“建构主义是一种认知发展的观点，儿童通过他们的体验和相互配合主动地建立起目的的系统和现实的理解过程……儿童通过连续不断地吸取和接纳新的信息，主动地建构知识。”因此，在美术教学中必须打破传统的教学模式，建立起建构主义的教学模式，让儿童获得发展。儿童对环境的感受能力是很强的，不同的环境变化能够充分激发他们的探索热情，美术教师的任务不应该仅仅是教儿童画画，更多的是为儿童创设多方位、多元化的为儿童感知美、创造美的环境，让儿童在特定的环境中感受生活、感受美。如让儿童走出活动室、走出校门，带他们去写生风景，参观园林建筑等，让儿童通过直接观察迷人的花草树木、山石河川以及艺术作品中的鲜艳柔美的色彩、生动独特的造型，开拓艺术视野、感受绚丽多彩的艺术美，提高审美品位，激发他们的艺术情感。充分的课前准备是上好手工课的重要因素。一方面老师要先准备好，需要哪些工具与材料并通知学生 ，让小组长检查个别准备不足的情况 ，及时补充 。另一方面老师要多做几个范样 ，学生看到老师做的很漂亮 ，自然也就想做。　在传统的小学美术教育中，儿童作品占了相当大的比重。作品有着自己的特点：新奇、大胆、天真、浪漫、率真，同时又由于儿童的脑、眼、手不完全协调运动，显示出动作控制也不完全，因而常常会出现曲折不定的线条。但是有些棱角又是精确得足以显示出他们要表现的是什么，这些正确的棱角构成了正确的物体，而又在对与错之中形成了儿童画稚拙、生动、原始、现代和自然的形象变形等特有的趣味，使其独具风格，具有记忆性、符号性、象征性、描述性、夸张性等。所以儿童作品往往不是真实物象的自然模写，而是他们对所熟悉、知道的事物或者记忆的形象概括，同时运用一种象征性的符号进行了描绘，表现出一种自然的、不须雕琢的率真天性。 如在上《折糖纸》这一课之前，教师可充分发动学生，让学生收集各种各样的糖纸。学生自己收集。、情境体验——感受美 ，情境体验是实施情知交融的教学，它起着良好的暗示与启迪作用，对事物的感知会引起情感想像活动，反之，主观的情感想像活动又会促进对事物的感知，激发学生的创造性思维。情境体验强调实践与生活实际相联系，创设各种生活情境，让学生心人其境、心悟其情，充分调动视、听、触、味、嗅等感官，相互沟通，产生共鸣，从而激发学生创造意识，提升审美境界。情境体验在新课导入中的应用，可设置一种良好的学习情境，最大限度地使学生充满兴趣，很快地集中有效注意，从而顺利地转入对新知识的学习。常用的情境导入法有：猜谜导入、故事导入、歌曲导入、游戏导入……让学生在欣赏与沉溺中引发情感共鸣，激发他们求知的欲望。如教《纸蝴蝶》，可以猜谜语的方式导人：“身穿花花衣，翩翩能起舞，爱在花丛中，人见人欢喜。”然后出示蝴蝶标本、挂图，再简单地介绍蝴蝶，使学生对蝴蝶多彩的花纹、结构特征及优美的舞姿有了深刻的印象。教《爱劳动》，播放各种劳动场面的录像，引发学生对生活的联想，从内心深人体会到，人类的衣、食、住、行、现代化科学技术都来自千千万万劳动者的辛勤劳动，从而激发学生热爱劳动人民，珍惜劳动成果的思想感情。教《家乡的果实》，听“庆丰收、闹秧歌”的主题曲，使学生视觉、听觉连通起来，感受秋天的美妙。长此以往，每堂课都以情境体验导人，一开始上美术课，就让学生感受美。 二、用思考、热情、创造、游戏的光芒来照亮儿童的学习。 对儿童进行美术教育，应当更多地运用多种手段，采用游戏的方法让儿童在玩中学，在学中玩，从而达到玩与学的统一，引导儿童自觉建立起良好的审美感觉，激发他们表现美和创造美的强烈兴趣。如用小树枝、小木棍、小木棒在沙地上作画，用粉笔在墙上涂画，用树叶、枝条等自然物贴画、拓画，在实物上添画，用瓶瓶罐罐做建筑造型等等，最大限度地给予儿