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营山县课堂教学基本模式 —————四步课堂教学法 “教学有法、教无定法”，即教学无固定教学方法，且学科不同，具体的教学方法也不一样，但从总体来看，一些教学方法，还是带有普遍性的。 根据我县教学实际，特拟定一种较为普遍适用的课堂教学模式——四步课堂教学法。就是把课堂教学时间分为4个部分，第一部分是自主学习，第二部分是合作探究，第三部分是即时训练，第四部分是评点总结。其具体操作流程和实施要点如下： 一、自主学习（约10分钟） （一）操作过程： 1．导入新课。 2．目标展示：教师展示学生自主学习的目标。 3．指导自学：明示学习的具体内容、方法、时间及要求。 4．学生自学：学生围绕学习目标开展自学质疑,并完成预习性作业。 5．检查督促：教师对学生自主学习情况进行指导、检查和督促。 （二）实施要点 1．课题的导入可以形式多样，或情景创设或问题引领或……,但要注重技巧，要能引发学生学习的兴趣，时间不能过长。 2．文化课目标主要是知识和能力方面的，既要具体、简明扼要，且深广度应与教材和课标一致。其它目标不需要出示，需要教师言行来感染和渗透。 3．中学及小学中高年级使用教师课前备好的学案，小学低年级可由教师口述，确保学生能够听懂。 4．自学内容一般以新知和新旧知识的衔接为主；方法以独立看书、思考为主，自学期间不必讨论，（个别课型不排除开放互动式学习），以此培养学生独立思考问题和解决问题的能力；时间以学段（学生的认知能力）、内容多少和学习任务的难度来确定，不宜过长或过短，既让学生处于紧张状态又不至于走过场。 5．教师对自主学习方法和途径的指导要适度，既要满足学生完成学习任务的需要，又不能挤占学生自主学习的时间。指导的内容可包括：自主学习的方法、信息获得的途径、知识的梳理等。 6．学生自主学习时，教师要深入学生当中，观察学生的学习状况，检查学习任务完成的情况，提供有针对性的指导和帮助。检查的内容主要看任务完成的进度,答案正确与否,没有达到要求的原因何在？学习困难的学生情况怎样？等等。总之，教师要及时掌控学生自主学习过程中的状况，为灵活安排学习时间提供依据，也为后面的合作探究、组织讨论交流和教师重点讲解做准备。 二、合作探究（大约16分钟） （教育功能：培养合作精神。培养交往能力。培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力、激活思维能力、培养创新精神）。 合作探究阶段可以根据学校班级的实际情况和不同的教学内容等因素采取如下三种形式进行。一是师生合作探究，二是两个学生以上的自由灵活组合的合作探究，三是教师将学生分成若干固定（一定时期内）的学习小组的合作探究。下面仅就第三种合作探究形式提供一个相对规范的运作模式。 (一)合作探究前的准备 1.分班、组建合作学习小组，确定小组长。 2.确定小组长及小组成员的职责和评价方式等。 (二)操作过程 1．明确各个学习小组的目标任务和要求。 2.小组内交流，分享各自的观点，得出本组的最佳答案。 3.组际间交流，成果展示，共同分享，各抒己见，求同存异。 4.教师对合作探究学习情况的调控、监督和介入，教师调动组与组之间进行对抗、拉力、质疑，并做好及时评价等。 (三)实施要点 1.合理编班、分组、排座，控制小组差异 小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。 学校要采用“异质同组”的分法，将本年级的“优秀生”、“中等生”和“后进生”均衡分班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师的管理与考核（学生数量很大的学校也可视其情况在分层次的基础上进行）。同时，也要将这三个层次的学生均衡分到各个学习小组(如前后两桌或三桌为一组)，一般6人一小组比较合适，班额大的班级也可以是10人一组，并按身高、视力等情况分布他们的座位，便于各任课教师在课内获得迅速、准确的学情反馈，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。 2合作探究学习中小组长的培养至关重要。要培养并监督小组长履行下列职责：积极主动地组织合作交流，引导小组成员养成合作学习的良好习惯；有秩序地安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，让做好准备的先讲，尚未完全做好准备的后讲；出现分歧时，组长应让组员说明理由，引导组员用事实来支持自己的观点；冷场时，组长带头发言，起表率作用；善于收集组员对同一问题做出的不同解答，并届时准确地向老师汇报。 小组长一般由学力较高的同学担任，小组长称为“学习领袖”或“教师助理”，担任这个角色需要较强的组织能力和责任心，能使小组成员形成紧密的学习利益共同体。组长未必是终身的，也未必是全组的第一名，在不同的学科中，组长可以轮流担任。 3.小组成员角色分工：组长、发言人、记录员、检查员，也可根据学习任务采用其它的分工方式。小组形式一般是固定的，每隔一定