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诗情画意学古诗 ——浅谈小学语文教学中的诗歌教学 中国，诗的国度。尤其唐诗更是我国文学史上的一颗灿烂明珠，千百年来一直传颂不衰。古诗用词准确、凝练，诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱、或明快清新；有悲凉慷慨、亦缠绵婉转；有诗仙李白的豁达，更有诗圣杜甫的沉郁。在小学语文教学中进行诗歌教学，有助于培养学生对语言文学的兴趣和敏感力，提升他们的诗学素养，感悟中华文化的博大精深，也是培养创新精神的一条有效途径。 古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。古诗词带给我们的是一种特殊的“境”，情境、意境、心境，“只可意会，不可言传”的模糊性，更增添了古诗的魅力。通过对学生引导、启悟，学生的想象力、创造力、表现力的锻炼和提升是其他素材所无法比及的。让学生“熟读唐诗三百首”，驰骋于诗的丰富内涵，感受诗的瑰丽语言，应该是语文教师不可推卸的责任。 一、 情感引领，架起文学桥梁。 情感是语文教学的灵魂，我们要培养的学生不是无情物，而是有情人。他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那样望月垂泪，见花生情，但也是一个内涵厚重、情感丰富的人。古诗教学应致力于培养学生的文学气质、诗学素养，对语言文学的敏感力、洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文学之精妙。 （一）、榜样是无穷的力量 儿童总是用一种崇拜的目光注视着他的老师，模仿着老师的一举一动。当我们对古诗充满着热爱和迷恋时，学生一定会被我们的情绪所感染，从而很快地喜欢起古诗词。古诗，语言凝练，意境悠远，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口，意境高远，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。我们有什么理由不沉醉其中，并影响自己的学生呢？ 《新课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。”①这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠教师用情感去点燃。新课程要求教师在教学中是积极的组织者、引导者、促进者，可是实际的课堂中，教师总是以理性俯视学生，以漠然试图激起学生的情感，这如何做到新理念要求下教师应做“平等中的首席”呢？ 因此要想使学生具有激情，教师首先要做到有热情，使教学方法呈现多样化，力戒刻板、张扬创新，在进行古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此做契机。如《静夜思》是思乡的主题曲；《赠汪伦》是挚友篇；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理，这一首首诗作饱含诗人的深情，教师只有以情激情，找准情感基点，才能使学生在情感的驱使中学习语言，才能使学生从中获取情感与人文精神的养料，起到丰富他们的感情世界，开启艺术想象力，培养他们具有良好的性格、气质和语文品质。 （二）、兴趣是最好的老师 如果说榜样的力量是无穷的，那么兴趣就是最好的老师，有了兴趣就会有强大的内驱力。可兴趣这位老师不是一朝一夕就能请到的。况且，几日的“兴趣”不能称其为兴趣。心理学家指出：兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。②要激发学生学习古诗的兴趣，就要有意识地在日常教学中积极引导。 我一直对古诗词很钟情，第一次给学生讲古诗，我总会说说“唐诗宋词元曲明清小说”，谈谈李白和杜甫，讲讲汤显祖和关汉卿，让学生对中国的古典文学产生兴趣，从而喜欢上诗词。 在讲课时也尽力穿插古诗词，让古诗在不经意间进入学生的生活，就像空气一样让它无所不在。如：讲到《荔枝》一课，我用“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”引入新课；讲到《墨梅》一诗，提起梅花与雪，我随口吟出：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”；说到西湖，便和学生一起吟诵：“若将西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；谈到荷花，则背诵“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，甚至介绍学生积累周敦颐的《爱莲说》；说起岳飞，背背《满江红》，“三十功名尘与土，八十里路云和月，莫等闲，白了少年头，空悲切”；提起八月十五月儿明，则介绍苏轼的《水调歌头》“明月几时有，把酒问青天”……这样潜移默化的影响，再加上老师本身的感染，学生的兴趣便被激发出来。 熟读、理解、背记了的诗句，别让它们关在学生脑中，要引它们出来走一走。让学生在“温故而知新”中感觉古诗用时更觉趣。带学生春游时来句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；扫墓遇雨吟句“清明时节雨纷纷”；来了新同学“笑问客从何处来”；风筝飞舞的时光，互相说句“忙趁东风放纸 鸢”。让诗能走进生活，更让学生知道生活中处处是“诗”，从而启发学生把诗写进文章里，来一个“诗到用时方觉少”，教师再补上一句“欲穷千里目