九年级语文下册 第五单元 第20课《庄子》二则教案 （新版）新人教版.docVIP

《庄子》故事两则 教学设计思路： 　　这两则故事均选自《庄子　秋水》，讲的都是庄子与惠子的故事。《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、进行辩论的亲密朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。????? ? 作为自读课，在教学本文时，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中，应引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，从而了解庄子的志趣。 我以“四阶段教学法”为框架安排本节课的教学过程：在导学阶段由百家争鸣导入新课，介绍庄子其人及《庄子》其书，之后出示教学目标，并从朗读的情感把握与重点语句的理解角度进行预习检测；在“自学阶段”我从疑难句子的理解、重要文言词语的积累、对课文大意的讲述及对文章意蕴的理解四个角度安排了两组“自学指导”题；在“点拨阶段”引导学生运用限定的句式评价文中的两个人物，完成对人物形象的理解与分析；最后在“训练阶段” 引导学生根据课文故事内容把文本改编成为课本剧，从而训练学生的文学创作能力和文艺表演能力。 教学目标 知识目标：1、了解庄子及其思想； 2、积累文言词语，理解课文大意。 能力目标：能够通过自主学习疏通文意；能讲述故事，把握人物形象。 情感目标：树立正确的人生观，价值观，学习古人淡泊名利的情怀与开朗机智的性格。 课前预习任务： 熟读课文，结合课下注释试译课文，标画疑难词句，试概括人物形象特征。 根据课文内容分类整理古今异义词、一词多义词。 用自己的话讲述文中所叙故事，试把故事改编成课本剧。 教学过程 导学阶段 由百家争鸣导入新课。 同学们，春秋战国时期，思想自由，文化繁荣，出现了百家争鸣的局面。在诸子百家中，对后世思想文化影响最大的就是儒家和道家。儒家的主要代表人物是——孔子和孟子，世称“孔孟”，道家主要代表人物是老子和庄子，世称“老庄”。 介绍庄子和《庄子》 庄子(约公元前369～公元前286)，名周，战国时宋国人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。他继承并发展了老子的思想，为道家学派的重要代表人物。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。 《庄子》具有很高的文学价值。《庄子》文风汪洋恣肆，想象丰富,气势壮阔。善于通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。 2、出示学习目标 ①、积累文言词语，理解课文大意。 ②、了解庄子及其思想。能讲述故事，把握人物形象。 ③、树立正确的人生观，价值观，学习古人淡泊名利的情怀与开朗机智的性格。 3、预习检测 ①朗读课文。 朗读提示：注意揣摩人物说话时的心理、表情；力求通过恰当的语气、语调、语速、重音表达出人物的形象特征。 ②翻译下列句子，注意加点的字词。 或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相”。 今子欲以子之梁国而吓我邪？ 子非鱼，安知鱼之乐？ 子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。（提示：“安”常用作疑问代词，意思是“哪里”。① 问处所：你住在哪里？ ② 用于反问句，表否定：我哪里知道正月里气温会达到28摄氏度？与“怎么”意思相近） 自学阶段 自学指导一 自由阅读课文 1、标画疑难词句，分类整理古今异义词、一词多义词并在小组内合作交流。 2、试用自己的话讲述故事情节。 自学指导二 细读课文，思考： 1、庄子向惠子讲述鹓的故事用意是什么？ 鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的根本无意于与惠子争抢相位的立场与高洁的志趣，又极其辛辣地讥刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。 2、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？ 庄子内心愉悦从容，外出游玩也自然感到水中的游鱼也是愉悦而从容的。庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 点拨阶段 研读课文，试以“读《〈庄子〉故事两则》我最 （可用喜欢、佩服、欣赏、鄙视等表示心理感情的词）《 》一文中的 ，因为 。”的句式说一段话，表达一下你对故事中人物的评价。 例如：读《〈庄子〉故事两则》我最欣赏《庄子和惠子游于濠梁》一文中的惠子，因为当庄子说出水中的游鱼是快乐的时候，好辩的惠子马上说你怎么知道鱼是快乐的？庄子刚说出“你不是我，怎么知道我不知道鱼是快乐的