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简论学生道德选择能力的培养 　　摘要：在多元道德价值观并存的现实背景下，学生在道德观念、道德行为等方面都面临着多元选择。当今学校的道德教育应培养学生道德选择意识，提升个体面对道德混乱、冲突或困境时的选择决断能力，帮助学生解决自身道德矛盾、实现道德超越。本文论述了学校道德教育培养学生道德选择能力的必要性、主要内容及对策。 　　关键词：道德选择；能力；培养 　　中图分类号：C913　文献标识码：A　文章编号：1003－949X(2008)－11－0017－02 　　 　　道德选择是指人们在一定的道德意识支配下，对道德行为或观念所呈现的善与恶的各种可能性进行抉择和取舍的一种道德活动。道德选择主体是具有道德行为者身份的人，是任何能够构建或遵循普遍的道德原则和规则、具有自律意志、能最终决定履行或不履行什么行为的人。在对我国学校道德教育的反思过程中，人们意识到应该注重???养学生的道德选择能力。 　　 　　一、学校道德教育培养学生道德选择能力的必要性 　　 　　(一)社会多元价值并存要求培养学生的道德选择能力 　　我国社会现在正由计划经济向市场经济转变，政治体制、文化体制乃至整个社会生活方式也都随之发生巨大的变化。在市场经济条件下，社会的分化重组必然出现各种不同的利益群体，形成社会价值取向多元的局面。随着社会经济成分、组织形式、物质利益、就业方式的日趋多样化，人们的道德、价值观念正在发生着广泛、持久、深刻的变化，多种社会道德观念呈现多重并存、冲突的格局。学校迫切需要培养学生道德鉴别、选择的能力，使其掌握价值选择的基本立场、观点和方法，不至于在复杂环境中迷失方向。 　　 　　(二)确立学生道德主体地位需要培养道德选择能力 　　在道德活动中，主体能力主要体现在个体的批判性思维和选择能力方面。道德品质是在自主选择基础上形成的。多元文化和价值观碰撞中，人们如果没有较强的选择能力，就无法做出正确的道德选择。人们面临各种道德问题尤其是道德冲突时就需要从各种类型、层次的道德中进行道德选择。我国传统的道德教育试图通过一切可能的方法使学生最终服从特定的道德规范，多以外部灌输促进学生道德发展，而忽略学生的主观道德需要，影响了学生道德选择能力的发展。在多元价值并存的社会，各种不同的道德体系、道德规范和道德准则同时展现在了学生面前。当代学生的主体意识、自主能力日趋增强，开始有了自己的思考，要求选择的愿望也愈来愈迫切。因此，学校道德教育应该加强道德选择的教育，给学生足够的道德选择机会，发挥学生作为道德主体的积极能动性，尊重学生的道德 　　主体地位。学校还应该帮助学生实现道德自我内化，增强面对道德情境、道德问题做出理性思考、判断和选择的能力，使其真正参与到道德教育过程中来，最终学会道德选择，成为道德活动的主体。 　　 　　(三)促进学生全面自由发展需要培养道德选择能力 　　收稿日期：道德行为要求自觉，即遵循理性的原则，按照理性认识来办事；又要求自愿，即出于意志的自由。道德上的自由就是在行为中自觉自愿地遵循道德理想的准则、规范。学生全面自由的发展是道德教育的最终归宿。道德主体在道德选择教育过程中不断认识和把握道德必然性，获得愈来愈多的道德自由。任何道德规范要能够真正对人的行为发生作用，就必须先内化为个体内心的道德规范。个体道德的形成既是社会道德规范对个体的影响、制约和作用的过程，又是道德个体自由选择的过程。道德主体对道德规范的选择和遵循经历他律和自律两个阶段，体现了道德主体由消极走向积极的过程。一是他律阶段。个人在道德选择中，为摆脱外在力量的制约，避免异己力量对实现自身目的的限制所进行的一种选择能力。二是自律阶段。道德主体主动克服各种力量对自身行为的强制，按照社会道德的要求自由选择和行动。道德主体依靠人的理性和意志在道德规范的限制中不断地实现道德自主选择，才能在道德实践中走向自律的境界和实现自由全面发展。 　　 　　二、学校道德教育培养学生道德选择能力的主要内容 　　 　　(一)健全的道德知识 　　道德知识是培养道德选择能力的基础。道德判断是一个运用道德知识充分地分析、评价所面临的道德问题的过程。有的学生之所以会作出错误的道德选择，原因可能不是他内心不是向善的，也不是他不愿行善，而是由于他的糊涂的、错误的道德知识所致。由于道德知识与学生的道德选择能力存在这种关系，学校道德教育的首要任务就是让学生掌握正确的道德知识。学生道德选择能力的培养还与他的道德知识是否全面有关。学生道德知识的全面性主要表现在两个方面：首先，学生应该既拥有道德理论和整个社会所提倡的道德原则、规范方面的知识，又拥有日常生活中所通行的有关道德习俗方面的知识。其次，学生应该既拥有私人道德知识，又拥有公民道德知识，能够选择、参与、批判公共生活。 　　 　　(