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综合性大学公选课教学管理中存在的问题及对策 　　摘要：公选课在现代高等教育中具有重要的地位和作用。公选课的开设可拓宽学生的知识面，优化学生知识结构，提高学生的综合素质。本文分析了目前综合性大学公选课教学管理中存在的问题，提出了加强公选课教学管理，提高教学质量的对策。 　　关键词： 高等教育；教学管理；公选课；综合性大学 　　中图分类号：G64文献标识码： A 文章编号：1671-1297（2008）11-037-02 　　 　　全国各个高校中都开设有公选课，全校性公选课一般由学校教务处整合全校资源，统一进行管理，向全校开放，由学生自由选择。目前，在综合性大学中，有理工科、文科、医科、经济管理类、农科等各专业的本科学生，这些学生的学习目标和学习方式也因此而有所不同，学校提供越来越多的多学科的选修课来满足不同学生的要求成为必然。但往往由于教师和学生对公选课存在认识偏差，加之公选课教学管理上的不足，使公选课的实际效果与其设立初衷产生了一定的差距。因此，公选课还远未发挥其在实现教育目标中应发挥的作用。分析和解决目前公选课管理中的主要问题，对于提高公选课的教学质量具有重要意义。 　　 　　一、公选课教学管理中存在的主要问题 　　 　　（一）课程开设制度不完善 　　1、学校对公选课的开设重视程度不够，导致了教师开设公选课的积极性不高 　　现在高校教师由于科研和教学压力大，要分出时间和精力好好建设一门面向全校的“通识”性质的公选课，困难很多，加上学校对开设公选课的教师并没有什么特别的鼓励机制，很多优秀教师不愿开设公选课程，很多优秀的公选课程，无论多么受学生欢迎，也可能在开设几轮之后，因为任课教师分身乏术而不得不停开。 　　2、公选课教学管理过程中存在着宣传力度不够 　　由于宣传力度不够，教师对什么时候申报课程、如何申报不清楚，有关公选课的情况只是发一个例行通知，不能引起太多人的关注。有些教师想开设公选课程但不知道如何申报，或者由于对学校开设公选课的指导方针不了解，可能导致经过精心准备的课程方案被否决。 　　3、学校对公选课的分类标???不统一 　　有些学校没有作深入的调研，就对公选课进行了类别划分，甚至只是简单地划分为理工类和非理工类或人文科学类和自然科学类等。各类公选课学时（学分）无差异，一些相对来说专业性、知识性较强的课程，教师和学生的精力投入都较大；而另一些欣赏类、概论类的课程教与学都比较轻松。如果在学时（学分）上没有差异，学生肯定优先选择学起来容易的课程，那些学起来较难的课程因为选课人数太少甚至无人选课，就只有停开。这对投入很多精力准备该门课程的教师来说，积极性受到严重打击。 　　（二）指导性不强，导致学生盲目选课 　　很多高校在教学管理过程中存在的首要问题就是对公选课课程宣传不到位。对每学期所要开设的课程不作任何介绍，很多学生在选课时比较茫然，不知该选什么课程，仅仅根据课程名称来猜测课程内容、性质，而且有的课程名称很大、很空，不太容易猜测，给学生的有关待选课程的信息比较少，选课时间也不充裕，致使学生在选课时十分茫然。一般学校可以让学生试听两周，就算学生很积极去试听，大概也只能试听十门课程左右，要从大约200 门课程中选出自己满意的两三门课程，难度是可想而知的。因为盲目选课，很多学生在盲目选课并试听以后发现与自己想象的相差较远，也就没了选课时的热情，混课的思想严重。 　　（三）对教学和考核过程缺乏监控 　　由于对公选课不重视，对公选课的教学大纲及授课计划的制订、教材的选用等要求也不太严格，有些公选课缺乏明确的教学目标和合理的教学进度，教学内容也不够丰富和完整。学校对公选课的考核要求不像对必修课那样严格，一般学生的成绩评定由任课教师负责，考试也由教师自主命题、自行批改，成绩评定难免带有主观色彩；有些课程采取论文或随堂考试的形式，因没有相关的监督措施，更难保证质量。由于教学、考核过程中没有严格的监督措施，学生就会形成公选课“学分好混”的印象。于是，自控能力差的学生就会更加放松自己，随意缺课、上课心不在焉，影响教师上课的积极性，形成恶性循环。 　　 　　二、加强公选课教学管理的对策和措施 　　 　　（一）完善公选课程开设制度 　　1、加强鼓励措施吸引优秀教师开设公选课 　　学校可以加大对公选课的资金投入。对于优秀的公选课要给予适当的奖励。对那些教学效果好，深受学生喜爱的课程，可以根据选课人数的多少适当调整教学班规模，在能正常开展教学的前提下，增加教学班学生人数或开设平行班，相应地教学经费也就按比例增加。要优化课程设置，保证课程质量。那些对教学不懈钻研，有思路、成体系、有创新的公选课程，可以优先申请学校的课程建设基金和教材出版基金，早出优秀成果。对教学效果不好的课程，学校教务处可以在综合专