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考量学校新文化的主要标尺（下）-校长管理论文 考量学校新文化的主要标尺（下） 王红顺 五、学校文化的行动 学校新文化行动致力于在学校范围内从文化层面构建的具有转型意义、重塑教育生产关系、解放教育生产力的一种新秩序。它所追求的理想教育是一让教育和学习成为一种生活，一种让孩子快乐、教师幸福的生活。 1．学校新文化行动的推行方式 学校新文化行动将从学校诊断开始，通过诊断梳理优势，发现问题，可以从问题人手，也可以从优势切入，优势需要放大，问题需要矫正。 我们将发现并团结一批样本学校，研究样本学校的文化价值，解读其核心密码。然后，以样本学校为核心进行经验推广。 行动是我们的最高纲领。所有的理念只有在行动中才能得以验证，我们坚信行动永远大于理念。 2．学校新文化的行动原则 对学校实施教育思想领导，在起始阶段需要相关的制度、规范、规则：在进行中也需要方法、措施等。但从根本上讲，需要的是校长的影响力和智慧。在此强调七个原则。 原则1：必须确立学校的基本的教育思想、价值观和教育信念。并且有将其转化为办学思想、理念的能力。 原则2：必须能够将校长的教育思想、办学理念转化为与学校全体教师“共享的价值观、共同的理念和信念、共同的愿景”。 原则3：要给予其他学校领导以及全体教师进行教育研究、探索、改革、创新的充分而自由的时间和空间，以使他们能建构起自己的教育思想，做出自己的教育。 原则4：要善于经营“让学习产生兴趣、让读书成为习惯、让研究融人工作、让思想伴随人生”的文化氛围。 原则5：要彻底避免“管理主义”，最大限度地解放教师，让“科学精神”统帅校园，尽可能使教师成为校长的“追随者”。 原则6：切忌“齐步走”“统一行动”“一切行动听指挥”的思维习惯。校长要擅长“个别工作”“具体指导”，在教师中培养起“思想领袖”“学习榜样”“改革创新的先锋”。 原则7：要有耐心，从最基础的事情做起。因为“文化建设”急不得，没有“速成法”，必须慢慢来。 七、学校的文化生活 教师精神、行动的解放。从教材的束缚中解脱出来，由教材的奴隶变成教材的主人，做到驾驭教材；从教案的束缚中解脱出来，由捆住手脚到放开手脚；从理论的束缚中解脱出来，由一心听从到自立主见；从教学习惯的束缚中解脱出来，由思维的禁锢变成思维的活跃。 教师管理的人性化回归。回归生命、关注生命，从“工作体”向“生命体”回归，就是把谋求教师的全面自由发展当作教师管理的终极目标，全力营造和谐的教师管理文化（感激、赞赏、公平、引领），为教师的生命发展提供能源，让更多的教师找到自信和价值，拥有幸福的人生。这意味着对教师作为一种特殊生命体的肯定，意味着将管理思考的视野从教师工作领域转到生命领域，将教师的发展目标由工作层次提升到生命层次。 学生评价理念的统整。学生评价应突出五个方面：一是看学生学习生活的幸福感是否提高了；二是看学生是否掌握了相应的思维方法和科学态度；三是看学生是否学会了与人沟通、交流及自我调适；四是看学生是否学到了生存和进一步学习所必需的基本知识；五是看学生潜能是否得到较好的发展。 校本教研的文化关怀。学校要多从教师的成长、幸福感、安全感、成就感等角度去构建校本教研文化体系。从人的发展过程中不同需要层次的角度去考虑校本教研的思想和精神内涵，构建以人为本的校本教研。 教师的工作方式、生活方式产生了质的变化，教师体验到了“享受教育、享受生活”的快乐。 营造教师成功的教育生态。提高教师的工作质量，增加教育教学工作的科学含量；尊重教师的发展权，构建学习型组织，提供成长平台，并制定相应的激励机制；提高教师生活质量，增加教育教学工作快乐的含量；提高教师工作环境质量，提高教师生活环境质量；提升教师的生命质量，增加教育教学工作的人文含量。 教师要坦然应对职业生存方式的变化。一是从人类文明的传承者转向创型新人才的催生者；二是从教育理论的消费者转向教育理论的建构者；三是从工作的奉献者转向生命价值的追求者；四是从个体发展转向团队合作成长。 教师把研究儿童作为了自己的“第一专业”。教师已认识到具备“爱的能力与研究儿童的专业能力”是那么重要！儿童研究与教学不是“两张皮”，而是“一张皮”，是一回事。儿童研究不仅仅是教学顺利开展的保证，而且其本身就是教学过程。教学与儿童研究融为一体，就要把儿童研究置于更高的层位去认识。教师要回到儿童原来的意义上去——自由者、游戏者、探索者；回到儿童的最伟大之处——可能性；回到儿童的生活的世界去——现实世界、理想世·界、虚拟化世界；回到儿童的心理去——儿童的心理状况及特征。洞察儿童，研究儿童，发现儿童，教师就能由心