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高效课堂教学中的活与实-中学语文论文 高效课堂教学中的活与实 2013年12月4日，我到高二(2)班听“推门课”。上午课间操之后，我便提前五分钟来到二(2)班，学生们正在发放牛奶，我就在教室后门靠近的一个学习小组旁边坐下来。我观察了一下教室里的情况，这个班共54人，分有9个学习小组，每个组6个学生。黑板上抄录的课程表显示，第三节课是语文。学生们一边喝牛奶，一边闲闹着。上课铃响时，语文老师吴修云准时走进教室，课在常态的问候声中开始了。这时还有五六个同学还在喝牛奶。吴老师笑着说：“同学们，上课喝牛奶，真是一件很幸福的事。”那些喝牛奶的同学不好意思，赶紧把牛奶盒放开，冲着吴老师笑嘻嘻的。“你们喝过羊奶吗？”同学们大都哈哈一笑，说“没有”。只有一个男同学说：“我在陕西的姑姑家喝过鲜羊奶。”“是牛奶好喝，还是羊奶好喝？”“鲜羊奶不好喝，不甜，膻膻的。”有些同学马上反驳说“鲜羊奶没有加工，所以有些膻，鲜牛奶和鲜羊奶肯定是一样的味！”“为什么呢？”“它们吃的都是草！”“你们真幽默！羊奶到底好不好喝，我们还是来认识一下山羊兹拉特吧，看看小说中的阿隆怎么说？”吴老师便在黑板上写出小说的标题“山羊兹拉特”。同学在融融喜悦中打开了课本。 本节课依托“导学案”，是以学习小组自主、合作、探究的方式而进行的一堂“展示课”。主要学习目标有两点：一是能简要概括出小说的主要情节，认知情节冲突在小说中的作用；二是能理清小说情感发展的脉络，把握小说处理情感的方式。吴老师的导学案精心设置了两个合作探究的话题，一是关于情节，二是关于情感。对情感话题又设置了4个具体问题。通过细细品读来领悟，阿隆家人对山羊兹拉特的情感、山羊兹拉特对阿隆的情感、阿隆对山羊兹拉特的情感以及本文处理情感的方式。 课堂上，学生们以学习小组形式，展开了精细的品读和热烈的讨论，气氛活跃，轻松愉快。而在“阿隆对山羊兹拉特的情感”一环，形成了课堂的高潮。这一环节是这样设计的： 请细细品读演读下面的文段，发挥想象，揣摩山羊兹拉特的内心世界，试着把文中兹拉特的五处带序号的“咩”字的意思分别表达出来，然后说一说阿隆对兹拉特的情感。 “兹拉特，我们现在的一切，你是怎么想的？” “咩——①”兹拉特说。(______ ____________) “如果我们没有找到这个草垛，我们俩现在不都得冻僵了？”阿隆说。 “咩——②”山羊又答道。(___________ _______) “如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天。”阿隆解释说。 “咩——③”兹拉特叫了一声。(________________) “咩——是什么意思？你最好说得更明白些。”阿隆要求道。 “咩——咩——④”兹拉特试着要说明白。(______) “噢________你不会说话，可我明白你的意思。你是说我需要你，你也需要我。是吗？”阿隆耐心地说。 “咩——⑤”(______ _____________________) 吴老师是这样组织学生品读的： “这段对话是小说中最精彩的段落之一，同学们用3分钟独自地品读，不能默读，要大声地、体验性地读，看谁能读出山羊的“咩”字的意思。” 学生纷纷大声读起来，教室里一下子热闹起来，充满了各式各样的羊的“咩咩”之声。 紧接着，吴老师要求每个小组出两名同学进行演读。 首先是第3组男女对话朗读，男生扮阿隆，女生扮山羊。男生读得很平缓温暖，但女生羞羞涩涩地，把“咩”字读得低沉，没有放开，很拘谨，并且把五个“咩”字都读成一个声调，没有区别。就好像是随便应答声“嗯”一样，很冷漠，没有把握好山羊的情感。 吴老师引导说：“第3组的演读把文段中的五处咩字都读成一个声调，这是很多同学都容易犯的毛病。这段文字是阿隆和山羊在危难之中的双向交流，充满了深深的情谊。你们品味得还不够细腻，读的时候，既要品悟出阿隆问话中的情感，又充分想象，揣摩出山羊的情感。咩字后面破折号表示声音延长，但五个咩字声音长短是不一样的，强弱也是不一样的。一、二两处咩字要读得平缓一些，第三处咩字要高亢一些，第四句两个咩连用，要短促一些，第五句咩字要温暖深情一些。” 接下来第五组的女同学扮阿隆，男同学扮山羊开始演读。女同学读得很亲切，问得很温暖。男同学读得很到位，很准确，声调的长短、强弱把握很好，与女同学朗读很和谐，赢得了同学们热烈的掌声。 随后各组同学讨论，写出“咩”字的意思： 第一组：①随遇而安吧；②当然；③没事儿；④苦难会过去的；⑤聪明。 第二组：①我不怨你，我只要和你在一起就好。②即使冻僵，我也要和你死在一起。③没关系，我会紧紧地留在你身边。④你不必担心，我有草吃，你有奶吃，我俩互相取暖。⑤对呀，有你才有我，有我就有你，咱俩永远是朋友。 第三组：①我