全日制义务教育语文课程标准解读.pptVIP

《全日制义务教育语文课程标准》解 读 大荆镇第一中学 干方来 2003年8月 关于课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准规定的是国家对国民在某一方面或领域所应该具备的基本素质，反映的是国家对国民素质的最低要求，是大多数学生经过努力都能达到的水平，反映的教育教学内容和水平的最低限度。 语文课程标准的内容 课程标准包括“前言”、“课程目标”、“实施建议”以及“附录”四大部分。 课程标准的总体框架：一个目的（致力于语文素养的形成和发展），两层目标（总目标、阶段目标），三个维度（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观），四个学段（1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级），五个板块（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）。 《课程标准》制定的时代背景 国际原因：1、现代许多国家的母语教育水平在下降，学生接触的媒体比过去多了，阅读的时间少了；2、随着的教育发展，学科增加并细化，用于语文学习的时间减少了；3、对母语教育的重视程度降低了。 国内原因：1、考试方式对语文教育产生了负面影响；2、语文教育思想方法上存在问题：⑴忽视学习主体的需要和特点，⑵忽视人文精神的培养，⑶过分追求学科的知识系统，⑷片面追求“科学化”。 语文课程性质 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程的功能 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 语文课程具有多重功能和奠基作用 语文课程的基本理念 一、全面提高学生的语文素养 语文课程的基本理念 三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 四、努力建设开放而有活力的语文课 程 一、整体性与阶段性的统一 （一）语文课程的整体性 九年一贯整体设计，实现了五个“统一” 1、九年义务教育阶段语文教育的统一 2、语文课程内部结构的统一 3、语文教学过程中教学与评价的统一 4、语文能力的整体推进、协调发展 5、语文课程与生活的统一 （二）语文课程的阶段性 在总目标下，分四个学段拟定阶段目标 一、整体性与阶段性的统一 二、三维设计，相互渗透，螺旋上升 三、阶段目标具体，更加亲和教师 四、课程标准留有空间，利于发挥创 造才能 1、课程具体目标的表达，为教材编写、 教学留下创造的空间 2、课程标准的“实施建议”为具体实施 留下了创造的空间 语文课程总目标 前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重 。 后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度。 强调了学生在语文学习中的主体地位 。 凸现了现代社会对语文能力的新要求 。 突出了语文课程的实践性本质。 教学建议 1、充分发挥师生双方的主动性和创造性，正确处理教与学的关系。 2、在教学中努力体现语文学习的实践性和综合性，正确处理课内和课外语文学习的关系。 3、重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理实现这方面的目标和实现其他方面目标的关系。 4、打好基础，开发潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系 。 阅读课程目标及实施建议 一、拓展阅读，加厚加宽学生人文底蕴 1、阅读体裁多样 ，2、阅读范围扩大 ， 3、阅读总量剧增 ，4、背诵诗文增多 ， 5、阅读速度加快 ，6、形成阅读策略 ， 7、人文素养的提高。 二、强化主观感受，进行探究性阅读 1、提出探究性问题 ， 2、用合作的方法解决问题。 坚持个性化表达，激发创新精神 表达真切体验。 表达独特感受 力求有创意表达 实现独立写作 A、学生要有独立完成写作的意识 B、学生要有独立完成写作的能力 C、注重各个写作环节，学会整体把握 写作过程 在语言实践中，培养口语交际能力 培养倾听能力，提高倾听水平 增强表达能力，提高表达效果 A、投入实践，在口语交际中学会表达 B、在口语交际实践中，提高语言表现力 调整表达内容和方式，提高应对能力 综合性学习课程目标及实施建议 进行研究性学习，体验合作与成功的喜悦 ⑴提出要研究的问题， ⑵制定研究计划， ⑶合作研究， ⑷写出研究报告。 语文课程评价建议 明确评价的目的 评价的价值取向尽可能全面真实反映课程的全貌 评价的手段注重多样化和灵活性 评价主体的多元化 1、全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社 2、《全日制义务教育语文课程标准》学习与辅导 杨再隋、夏家发、刘中林、倪玉婕编著 语文出版社 3、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读 教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编写 湖北教育