从写作能力的习得规律看教材编写——兼评《英语阅读与写作》.docVIP

从写作能力的习得规律看教材编写——兼评《英语阅读与写作》-汉语言文学 从写作能力的习得规律看教材编写——兼评《英语阅读与写作》 冯敏 袁亚茹 摘要：本文以写作能力的习得规律为视角，通过问卷调查等实证研究，发现《英语阅读与写作》在实用性、难易程度方面有较高的认可度。但是，该教材尚存在一些不足之处。本文对实证研究的结果进行分析和讨论，并对该系列教材的改进与完善提出建议。 关键词 ：写作能力习得 《英语阅读与写作》 识别性词汇 产出性词汇 教材评价 一、引言 教材是实现教学大纲的重要保证，是教师组织教学活动的依据，是学生获得知识技能和学习策略的主要来源。高质量的教材是完成教学任务的基础。学生是教材最直接的使用者，学生的评价是教材能否实现教学目标最直接的体现。从理论上说，教材评估有益于教师更深入地认识语言及语言教学的本质，加深对教材的作用和要求的认识，以便更有针对性地使用、改编、替换或补充教材中的某些内容，从而最大限度地提高教学效果，促进学习的发生与进步。近年来，不少学校把“英语阅读”和“英语写作”两门专业课程合并成“英语阅读与写作”一门课程。宁波大学外语学院在2006年就开始了这方面的课程改革，并于2007年开始编写《英语阅读与写作》系列教材，供英语专业一、二年级学生使用。该套教材共4册，其中第1册己由国防工业出版社于2010年正式出版。本研究以写作能力的习得规律为依据，对宁波大学英语专业的学生进行了关于《英语阅读与写作》教材满意程度的实证调查，并对任课老师进行了调查走访。本研究的主要目的是：调查学生和教师对该套教材在实用性、难易程度等四个方面的满意程度；调查该套教材中哪些环节还有待于进一步完善。 二、写作能力的习得规律 （一）阅读对写作的促进作用 阅读与写作能力的相关性问题是近年来语言学和教育学界讨论的一个热点话题。有效的阅读输入是提高写作水平的前提条件，而阅读输入的质量受到多方面因素的影响。Krashen的输入理论认为，可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。语言的输入只有具备“i+1”的特征，才能生效。过难或者过易都不能保证英语学习者的有效输入。即语言输入的意义必须被学生所理解，而输入的语言形式和内容则应超出学生的现有水平。这一点说明教学材料的难易程度必须符合“i+1”，也就是让学生的语言能力由现阶段（i阶段）达到相邻的更高阶段（i+1阶段）[4]。只有在有效输入的前提下，学生才能实现阅读与写作相结合，进行有效的输出。如果输入的阅读材料难度过大，学生容易对这种阅读内容产生可望而不可及的退缩心理．甚至会丧失阅读的兴趣和信心。如果输入的阅读材料过于简单，学生无法从中习得新的词汇或句法方面的知识。从另一方面来看，人类大脑对信息处理具有一定的局限性，对同时出现的对象具有选择性。对一个目标的注意就意味着注意力必须从对其他目标的处理中撤出。Garlick也提出了类似的观点，他认为由于工作记忆(working memory)的有限性，人类大脑通常难以对多项任务同时进行处理。阅读属于解码的过程，而写作是编码的过程。如果教材中阅读材料的语言难度过高，学生会把较多的注意力资源投放到解码过程（即阅读理解过程），以至于无法顾及并记住阅读材料中那些独具匠心的词汇和篇章组织结构，无法考虑如何在以后的写作过程中运用别人的写作技巧。换言之，当学生把绝大部分注意力投放到阅读理解时，他们用来考虑提高写作水平的注意力就会严重不足。 （二）识别性词汇和产出性词汇习得 词汇是决定写作质量的一个重要因素。Nation将词汇划分为识别性词汇和产出性词汇。在不考虑其他因素的情况下，阅读能力的高低与读者的识别性词汇量成正比；写作能力的高低则与作者的产出性词汇量成正比。用词错误或用词不当往往导致文章词不达意或缺乏新意。Rieder也认为一个新词的习得不是瞬间完成的，而是一个动态、循环、逐步增长的过程，对一个新词的习得要达到一定的深度和广度才能进入学习者的长时记忆库。阅读与写作教材在选材时应考虑到识别性词汇和产出性词汇的合理分布，以便让学生良性习得上述两种不同类型的词汇。 （三）篇章结构能力的培养 阅读者和写作者在处理篇章结构时各自的任务和目的有所差别。阅读者通过识别篇章结构和句子间的衔接手段对信息点进行推理和判断，其关注的重心是如何准确地把握对原文的理解；而写作者通过构建篇章结构和衔接手段对信息点进行组装和陈列，其关注的重点是如何方便或吸引读者对文本的解读。和词汇一样，我们认为篇章结构也可以分为识别性和产出性两种。影响阅读能力高低的是识别性篇章结构，而识别性篇章结构并不能直接转化为产出性篇章结构。学习者只有通过对识别性篇章