中职课堂教学评价（课件）.pptVIP

中职教学新理念 中职课堂教学评价 一、教学目标评优课评价标准.doc 1、概念： 教学目标是教学活动的预期结果，是教学活动所应达到的标准、要求的规定和设想。 教学目标是教学活动的灵魂，是每堂课的教学方向，是判断每堂课是否有效的依据。 2、功能： 导向功能 指示教学活动的方向 激励功能 激励学生目标达成 标准功能 提供教学评价标准 中职课堂教学评价 3、分类 知识目标 技能目标（基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能） 情感目标 4、表述（陈述技术）——方式、要素 行为主体： 行为主体是学生。 行为动词： 表述学生作出的某种行为。 行为条件： 影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。 表现程度： 学生对目标所达到的最低表现水准。 中职课堂教学评价 示例 给一篇文章，学生在5分钟内不靠帮助和参考书，能够识别出他的基本写作方法。 借助地图，能说出大连的地理位置及地形特点 在10分钟内，学生能完成15道简单计算题 通过一堂课的学习，学生至少能记住4个单词 就提供的一道应用题，学生至少能写出3种解题方案 中职课堂教学评价 示例 培养学生成为德智体全面发展的人 提高学生写作技巧。拓宽学生的知识面 通过对语言的推敲，提高学生辨析事物的能力（能力目标——教育目的）。 90%的同学了解餐巾、餐巾花的种类、特点（知识目标——不可测量）。 （对的不明，错的不白，正确的废话） 中职课堂教学评价 二、教学内容 职业教育教学改革的最基础单位是课堂，但职教的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。　　传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。　　但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？ 只有先做正确的事，才能保证正确的做事做正确的事：教学内容的整合与选择 中职课堂教学评价 1、课程内容以学生职业能力为依据，以工作任务为核心整合相应的知识、技能、态度 课堂教学，强化职业意识注重职业能力的培养 中等职业学校课堂教学内容一定要结合专业特点，岗位需求实际，在课堂教学实践中善于创设职业训练氛围和情境，使学生能够做到学以致用。 职业学校课堂教学必须改变过去的封闭式为开放式，将课堂延伸到工作岗位，将教室变成工作现场，将教学内容当作企业的具体业务。使课堂教学内容生活化、实践化、岗位化。 中职课堂教学评价 中职课堂教学评价 中职课堂教学评价 2、密切课堂教学与需求的关系（学校产品的双重性），体现服务意识 职业学校的服务对象有两个（学生、企业），那么职业学校所提供的产品相对应的也具有双重性。 1）向学生提供的产品：职业教育就其行为来说是一种特殊的社会生产活动。经济学和教育经济学将教育供给所提供的服务视为一种产品，包括知识本身，知识加工与传授活动以及为学生提供的其他服务等，称之为教育服务。 2）向企业提供的产品：教育学和教育管理学则将学生体力、智力、技能的增加，即人力资本增加部份看成是职业学校，这里称之为学生产品 ，这是学校向社会用人单位提供有创造能力的学生产品。 中职课堂教学评价 职业教育质量的全面理解：双重产品构成了职业教育的复合形态。它对应着两个部份，一是教育服务质量，一是学生产品质量。前者是中等职业教育质量的基础，后者是中等职业教育的外在表现 。 对学生产品的评价：应以社会评价为主，其评价指标包括：就业率、对口率、稳定率、晋升率、工资率、学生的满意率、企业的满意率。 以消费者为中心的教学理念，就是以学生和用人单位的需要为中心，通过向学生和用人单位提供有形和无形的产品来满足消费者的需要。一切以消费者的需要为出发点和归宿点来进行教学规划和教学设计与管理。 提高学校产品的让渡价值=总价值-总成本 总价值=产品价值+服务价值+人员价值+形象价值 总成本=产品成本+时间成本+精神成本+体力成本 中职课堂教学评价 三、教学策略与方法 传统的教学方法与现代教学方法的有机统一