得“意”莫忘“言”习“形”更得“实”——新课改下《旅游文化》课堂教学有效性探微.docVIP

得“意”莫忘“言”习“形”更得“实”——新课改下《旅游文化》课堂教学有效性探微-旅游管理 得“意”莫忘“言”习“形”更得“实”——新课改下《旅游文化》课堂教学有效性探微 张敏昭 《旅游文化》是中职旅游专业核心教材。针对知识点博而不精、宽泛理论与具体实践脱节、宏观知识下地域旅游文化融入不足等问题，结合实际教学、新课改“三维目标”理论，通过对教学内容、教学过程与方法等方面分析，《旅游文化》课堂有效教学应做到意、言、形、实相结合。 《旅游文化》是中职旅游专业的核心课程，知识面广、内容丰富，实践性与人文性兼具，是专业学生的基础课程。旅游业迅猛发展，对专业人才培养也提出更高要求。教学理念和教学方式的转变，理论素质、专业技能、合作探究能力、创新精神与情感价值观等方面的培养日趋成为课程教学主线。作为文化型课程，在抽象宽泛的文化理论和具体讲解技能中如何寓教于乐、教学相长，结合学生知识技能水平，激发学生学习热情，找到能被学生接受的平衡点，是专业任课教师需要思考并解决的问题。 巧借东风力，吹的满园春——提升《旅游文化》课堂教学效果的必要性 人文课程更要“活”。《旅游文化》是中职旅游专业基础课程，对高素质人才培养、高品味旅游产品研发、高质量旅游服务举足轻重。如何深入浅出、将知识融汇技能，使学生感受人文课程的乐趣，体会学以致用的成就感，触发正确的情感共鸣和自我认知是课堂教学需解决的问题。学生动起来、课堂活起来、效果好起来，既是课程本身发展需要，更是“教书”且“育人”的本质体现。 授之以“鱼”未必好。传统《旅游文化》教学常以“授之以鱼”呈现，偏重教师讲授、知识点重复灌输，疏于导游讲解、服务礼仪等专业技能习得。教师说的多、讲的广，学生悟的浅、练的少。中职学生根基薄弱，个体间存在较大差异性，对单一理论教授的课程缺乏学习兴趣和积极性，导致教学目标往往浮于表面，偏离本意。 授之以“渔”也需巧。新课改提出课堂教学“三维目标”即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。认为在知识为内核与归宿之上，教师要改变传统主导者的身份，从“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”；从单纯传道解惑转为加强学习方法的指导；晓之以理，授之以“渔”，倡导学与教的情感体验、价值观的言传身教，教师成为课堂的组织者和引导者，激发学生主动探究的问题意识、学习的积极性以及合理的自我学习能力。学习的过程，也转变为通过师生多向交流，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法、探索多种学习途径的过程。 新课改为《旅游文化》课程教学带来灵感。巧借东风力吹的满园春；引导学生领会知识，习得技能，提升综合素质；举一反三优化自身教学能力，既是教育之本也是教师成长必需。 二、得“意”莫忘“言”，习“形”更得“实”——例谈《旅游文化》课堂教学效果提升 （一）“意”先于“言”，“言”需达“意” “意”，是指书本知识和相关教学内容。《旅游文化》课程涵盖历史、民俗、自然景观、园林建筑、宗教等多方面知识，广且杂，对学生来说新奇有趣，但难消化理解。 “言”，是指在领会知识的基础上，通过实践掌握技能。对于旅游专业学生来说，最直观的“言”就是将理论知识按照导游技能操作标准、服务礼仪规范，转化为实际讲解。因此教学过程中，首要是以生为本，理清知识构架，点明学习要点，激发学习兴趣，通过自主探究与小组合作等方式的结合，先知“意”再会“言”，能“言”且达“意”。 以《东岳泰山》为例。教师将教学分成课前预习、课堂学习、课后拓展三个环节。 1、翻转课堂，课前预习分配任务。 教师提供泰山短视频。学生分组设计“泰山档案卡”，合作探究实现知识预热。 2、课堂教学诱发兴趣循序渐入。 （1）视频欣赏：家乡的山、民族的山，激发兴趣。 （2）任务驱动：展示预习成果，调动积极性。 （3）深入探究：点评学生作业，从五岳独尊、人文泰山、自然泰山、封禅泰山四方面延伸讲授，结合图片视频，强调重难点，学生深入了解泰山。 （4）巩固要点：学生课堂速记泰山档案卡，至此对“意”一定掌握。 （5）角色模拟：分组讲解泰山，引入导游比赛评分标准，学生互评，最后选出金牌向导、团队。升华课堂，将“意”转化为“言”。通过设置有一定难度的任务，创设情境和角色，渲染实地讲解氛围，学生在实践中深化学习、培养能力，了解旅游专业所需技能。 （6）复习小结，由“言”归“意”。学生进入自主学习状态，能主动审视所学，有所反思，始终抱着探究学习的热情，善于发问、自问，研究问题、合作学习的能力不断提高，会“意”且能“言”。善“言”然后知深“意”。 3、课外拓展：撰写泰山导游词，寻访家乡名山，制作档案卡，设计导游词，融入地域文化升华情感。 由“意”到“言”，依“言”会“意”，完成知“意”能“言”与“三维