岳麓版高中历史选修1《商鞅变法与秦的强盛》教学设计.docVIP

岳麓版高中历史选修教材（）商鞅变法与秦的强盛 一、教学目标设计 １知识与能力 （１）了解战国时期的基本特征，商鞅变法前秦国的政治、经济、文化的落后状况。 （２）熟悉军功爵制，什伍制，县制，奖励耕织的基本内容。 ２过程与方法 （１）比较商鞅变法与李悝变法的异同，理解商鞅变法的成效和影响。 （２）体会商鞅在变法过程中的作用。 （３）运用生产力与生产关系的原理解释商鞅变法的原因，认识改革在社会发展中的作用。 ３情感态度与价值观 通过探究“商鞅虽死，新法犹存”的原因，以及讨论商鞅为人处世方式对改革的影响形成评价历史事件和历史人物正确价值观。 二、教学重点与难点分析 高中历史课程标准要求，“了解商鞅变法的具体措施和内容，认识其特点”；“探讨商鞅变法的历史作用。”根据学生现有的知识水平、学习能力和教学的实际，我将战国时期的特征、商鞅变法内容与成效确定为教学重点，而商鞅变法的原因、特点及其在社会转型时期的作用则是本课的教学难点。 三、教学内容分析 商鞅变法是战国时期最有代表性、效果最明显、影响最深远的一次改革。当时秦国为什么要进行这场变法？怎么改的？效果如何？有什么启示？下面我们就做一些分析。 第一，为什么要进行变法？ 首先，它是由战国时期的形势决定的。公元前４７５年至公元前２２１年是我国历史上的战国时期。 从经济角度看，春秋以来以铁农具的广泛应用和牛耕技术的推广为标志，生产力有了明显的提高，大量的私田被开垦出来，井田制瓦解，土地私有制逐渐确立，新兴地主阶级开始形成。他们从保护自身利益出发，纷纷要求变法。从政治角度看，经过春秋时期长期战争，到战国时期形成了齐、魏、赵、韩、秦、楚、燕七国争雄的局面。各国诸侯为了巩固地主阶级的政权，加强对人民的控制和剥削，赢得兼并战争的胜利，先后进行社会经济、政治改革，掀起变法运动。秦国的商鞅变法就是这场变法运动中重要组成部分。 从思想文化角度看，百家争鸣为战国的变法提供了理论依据。战国时期各种社会矛盾错综复杂，对于复杂的社会矛盾和社会问题，各阶级各阶层和社会集团都有自己的见解和主张。同时，官府垄断文化教育局面被打破，属于知识分子阶层的“士”大量出现，由于出身、政见和思想方法不同，他们分别依附于不同的阶级和社会集团，充当他们的思想文化领域的代言人。再加上战国时期诸侯割据，政治上不统一，无法在文化上实行专制。各国国君及贵族官僚为壮大自己的势力纷纷招揽人才，“士”奔走各诸侯国之间，“合则留，不合则去”，有相对自由，受政府干涉较少，他们从不同的立场和角度对社会变革发表自己的主张和学说，形成了百家争鸣的局面。他们的思想学说是各国变法的理论基础，商鞅变法就是汲取了法家思想的营养。 其次，它是改变秦国落后状况的需要。秦国原是僻处于今陇西一带的地方小国，以后随着国力壮大逐步东迁。西周末年，秦襄公因护送周平王东迁洛邑有功，始被封为诸侯并迁都于今天的陕西陇县东南一带，其势力进入关中西部。秦献公二年又迁都至今关中中部。自春秋以来，秦国一直地广人稀，农业生产远远落后于东方各国。比如，赋税制度改革，齐国在公元前６８５年管仲就实行了“相地而衰征”，承认了土地的私有，而在秦国，直到公元前４０８年才实行类似的“初租禾”。又如，春秋战国时期诸子百家纷纷“著书立说”，然而诸子之中没有一个秦国人。总之，商鞅变法之前无论是在经济上、政治上、还是文化上，秦国都远远落后于其他六国，要想在战乱中求生存必须变法，以求发展。 再次，它是秦孝公奋发图强的手段。公元前３６２年秦孝公即位，他深感“诸侯卑秦，丑莫大焉”，于是下《求贤令》，广纳贤士，立志图强。公元前３６１年，商鞅看到秦孝公的《求贤令》后，带着李悝的《法经》只身入秦。其富国强兵之术深受孝公赞赏，被委以重任。这样，改革在孝公的支持下轰轰烈烈的开展起来。 第二，商鞅变法是怎么进行的？ 首先，变法的准备。（１）与守旧派论战。秦孝公在朝堂上召开会议，就是否变法问题进行讨论。一些旧贵族认为 “圣人易民而教，知者不变法而治”。商鞅提出 “治世不一道，便国不法古”，从变法的必要性和意义等角度与他们展开论战，对保守派进行了批判。（２）取信于民，树立威信。在公布法令之前，商鞅曾派人在都城的南门树立起一根三丈长的木杆，并发出告示，谁要是能把这根木杆扛到北门，赏十金。消息很快就传开了，但是大家都不相信。过了中午，木杆仍然立在那里。商鞅便改为“赏五十金”。终于，有人扛起木杆，径直走到了北门，果真得到了五十金。这件事很快传遍了整个秦国，大家都知道商鞅执法如山，说一不二。 其次，变法的内容。公元前３５９年和前３５０年商鞅两次进行变法。两次新法的主要内容，归纳起来有： （１）奖励军功，建立军功爵制。废除世卿世禄制，一般百姓立有军功，也可受爵。军功爵共分二十级，根据军功大小授予不同的爵位、官位、田地等。军功爵制的推行，提高了士兵