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新课改背景下的农村中学数学教育的几点思考 　　摘 要： 中国基础教育课程改革已经全面实施，课程改革旨在克服传统教育误区，满足每个学生终身发展的需要。本文作者针对新课改情况下的农村数学教育，结合教学实践，认为农村数学教育应更新观念，转变教师角色，顺应时代需求，关注学生发展，激发学生的求知欲望，转变学生的学习方式，采取各种手段提高教学质量。 　　关键词： 新课改 农村中学 数学教学 思考 　　 　　农村中学大多远离都市，地处偏远山乡，经济落后，信息闭塞，教学设施不完善，师资配备不齐，学生的基本素养与城市学生相比相差甚远。这一现状给农村中学实施新课改带来了很大困难。新课改是一个充满探索、创造和建设的教育改革实践活动。这对于每个教师来说，都是新课题。教师教学实践的过程中，应不断地思考，认真总结经验教训，调整教学思路，与时俱进，为培养优秀人才而努力。 　　 　　一、转变教育观念，师生平等参与教学过程 　　 　　教育发展的历史告诉我们，任何一次教育改革，无不以教育观念的变革为先导；改革每前进一步，无不依赖于教育观念上的萌动与突破。 　　教师要深入学习新课程标准，认真分析钻研新教材，把握新教材素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引入探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中教师包办代替、一讲到底的教学方式。教师要充分信任自己和学生，大胆进行教学改革，把学习主动权彻底让给学生，让学生成为学习的真正主人。课堂中如果教师包办太多，学生就会缺少互助合作的机会，缺少自由探索的时空，就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，从而束缚学生的思维发展，学生学到的仅仅是一堆死的知识，而失去观念、方法和能力。 　　这就要求教师创设探究情境，让数学教学真正成为在教师组织引导下的学生主动的富有个性的学习过程。长期以来，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。所以，我们要认真学习，提高认识，更新观念，理解课改精神，看清新课改的必要性和紧迫性。在教学中，教师不能对农村学校和学生产生歧视心理，对于学生基础差、知识面狭窄、反应能力较低的事实，更不能自暴自弃，要充分相信学生，最大限度地培养学生自主获取知识的能力。 　　 　　二、转变教师角色，创新教学方法 　　 　　“学高为师，德高为范”。教师角色是随着社会特别是教育情况的变化、随着社会对教师职业要求的变化而变化的。长期以来，人们把教师角色定位于知识传授者，从而表现出信息交流由教师向学生的单向传输、学生学习完全受教师的控制与监督、学生的情感态度与价值观不受关注、学生被动接受被动“应试”等严重束缚学生自主性发挥的状况。 　　新课程的实施，使学校职能由让学生适应要求变为主动适应学生发展，使学习方式由被动接受变为主动参与、自主探究与交流合作，使关注范围由单纯知识接受变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体，使课程资源由“一本一纲”变为国家、地方、学校三级体系，使教师评价由鉴别性评价变为发展性评价，这一系列带有根本性质的变化，要求教师改变知识传授者的角色，由管理者变为组织者，由主导者变为引导者，由传授者变为合作者。在教学中，促进师生之间的交流与合作，相互尊重是成功交流的关键。教师要尊重学生的意见，相信学生的能力，提倡学生提问，鼓励学生讨论、对话和辩论。 　　 　　三、关注学生发展，加强实践应用 　　 　　在现代社会里，学生“个体社会化”的过程的主要途径就是接受学校教育，可以说，只有学校教育才能加速学生“个体社会化”的进程，才能保证“个体社会化”的质量（这是国家要大力普及义务教育的一个重要理论依据）。学校教育在促进学生“个体社会化”当中，有三个重要功能，即促进个体思想观念的社会化、促进个体智力和能力的社会化、促进个体职业和身份的社会化。在教育教学中要既促进学生全面和谐发展又关注主体性和个性发展，不单需要转变观念，更需要我们在实践中不断地探索和创造。这就要求教师既要关注学生的全面和谐发展，又要关注学生的主体性发展，同时还要关注学生的个性发展，并为学生的成长创造有利条件。 　　 　　四、转变学生学习方式，培养学生全面能力 　　 　　教师的真正本领，不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，对学生的思想进行疏导，树立正确的学习观，增强学生学习的信心，让学生充分认识到“少不学，老何为”的道理。初一第一节数学课就有计划、有目的地对学生进行理想前途方面的教育，讲“从小胸怀大志，最后成材”的典型例子，讲未来劳动者的素质和社会需求问题，从而激发学生的求知欲望和提高学习的积极性，在情感上增加投入，使学生把“要我学”改变为“我要学”。根据学生情况，结合教材内容，我经常用“