新课教学中创造性思维渐进培养.docVIP

新课教学中创造性思维的渐进培养 　　创造性思维是思维中最为宝贵的品质。江泽民同志曾说:“创新是一个民族进步的灵魂。是国家兴旺发达的不竭动力。”当今世界处于知识经济飞速发展,综合国力竞争日趋激烈的时代,为适应时代发展的需要,培养学生的创新精神和实践能力已经成为素质教育的主要目标,物理学科也应把培养学生的创造性思维放在首位。我结合教学实际,认为在新课教学中,可以以学生的学习结构、教材的知识结构为核心,抓住创造性思维的特征,培养学生的创造性思维。 　　 　　一、掌握学习结构,转化学生的思维 　　 　　由于创造性思维是思维中各因素、各环节高度协调、综合发展的结果,因此教师要培养学生善于学习、善于创造,首先必须掌握学生的学习结构,因为它是发展创造性思维的基础。 　　但知识结构一般只揭示基本概念、原理和法则的本质特征及其内在联系,不包括对已有知识的突破和创新,即没有把握学生思维转化的过程。因此教师的重要任务就是在教学过程中充分发挥学生的主体作用,按照学生的认识规律,使他们对事物从不认识到认识,对问题从不理解到理解,把零散的知识建设成结构的知识,把片面、孤立的知识形成系统的知识,并在这个基础上,提倡独立思考,改组材料,进行知识结构的建设,让学生概括、归纳知识规律,探究和创新,在他们历经失败和成功的过程中,形成新的学习结构,使他们体验思维的飞跃,锻炼意志,提高能力。 　　例如在串并联电路的教学内容结束后,教师应帮助学生完成知识的梳理和整合,从而帮助学生更好地运用知识。因此,我安排了“电路故障分析”这一节边学边实验的课。 　　首先,每个实验桌上都有一个已经连接好的电路(如图)。学生闭合开关以后,发现灯不亮。在进行了讨论后,每个小组都拿出了自己认为合理的几种可能,最多的有四种:可能是灯断路或短路,也有可能是电阻上发生了断路或短路。很快,大家根据经验排除了电阻短路的可能。可新的问题马上又产生了:刚才作的都是猜测,到底是哪种可能呢?就要通过实验来检验。经过热烈的讨论以后,每个小组都拿出了自己设计的实验方案。大部分小组都是用电压表来作为检查的工具,找到了故障所在。??后进一步分析,如果是其他几种故障的话,电路会出现怎样的现象呢?由此归纳出串并联电路的故障特点。在此基础上,我又提出问题:可否用电流表来进行故障的检查呢?我通过问题的不断转换,逐步转化学生的思维,使学生对物理问题的认识更加深入和全面,培养了学生全面考虑问题的能力,扩展了思维空间,从而完善了学生的知识结构,培养了他们研究问题、解决问题的方法。 　　 　　二、根据知识结构和学生的心理特征,提高创造思维的层次 　　 　　由于物理知识结构既有宏观的整体,又有微观的单元;既有横向的联系,又有纵向的沟通,因此在物理教学中,教师应培养学生能从多角度、多层次来把握知识结构,并能根据知识结构的内在联系和规律进行宏观的和微观的解释,掌握物理学科发展的整体性和综合性。 　　例如,在复习“牛顿第一定律”时,运用5W2H法进行提问: 　　 　　1.为什么要研究牛顿第一定律?(why) 　　 　　2.牛顿第一定律的内容是什么?(what) 　　 　　3.哪些物体符合该定律?(who) 　　 　　4.在什么情况下符合该定律?(when) 　　 　　5.在什么地点能符合该定律?(where) 　　 　　6.我们通过什么方法得出该定律?(how to) 　　 　　7.有几种情况下物体保持静止或匀速直线运动?(how mach) 　　综上所述,教师在教学中要善于从多方面提问,根据不同的角度转向,进行多层次的分析,扩展思路,从而为培养学生的创造性思维打下良好的基础。 　　 　　三、充分利用“变式”教学,克服思维定势 　　 　　由于创造性思维具有新奇、独特、流畅、变通等特征,因此,在物理教学过程中,教师应使学生克服静止孤立思考问题的习惯,克服思维定势的消极影响。 　　要克服思维定势,教师就要有意识地根据一定的知识结构向学生介绍新知识的合理运用,通过分析、对比和评价,勇敢地否定旧思路,挣脱以往经验的束缚,增强学生思维的变通性和灵活性,增强他们的选择能力。 　　例如,在摩擦力的教学中,我提问:“在平滑的道路上骑自行车的人如果停脚不踏,车为什么会停止呢?”“木块在平滑的玻璃板上运动,为什么木块不久会停下来呢?”学生对于这些例子都能立刻回答:物体停止的原因是摩擦,因为摩擦力的方向与物体运动的方向相反。接着我在桌面上放一张白纸,在纸上放一木块,并向右拖动白纸,则木块跟着纸一起向右运动。然后问学生:“木块受到什么力的作用?这种力的方向怎样?”学生受思维定势的影响,根据原有的知识,认为摩擦力的方向与物体运动方向相反,回答:“木块受到摩擦力的作用。”但他们对于判断摩擦力的方向感