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新课程下的高中物理课堂教学模式 　　摘 要：教学模式改革是教学改革的基础环节，为了让学生在物理课堂教学过程中获得基本的、内在的、个性的和可持续的和谐发展，我们的教育必须改变过去的那种落后的教育观念，对课堂教学模式进行深刻的改革。 　　关键词：高中物理 教学模式 课堂三段式 　　 　　一、高中物理“课堂三段式”课堂教学模式的提出 　　 　　培养学生的各种能力，提高学生学习成绩，主战场是课堂教学。课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据学生的学习心理规律、不同课型的特点、认知心理学理论，新课程提出“课堂三段式”下的各课型课的课堂教学模式。认知心理学认为：学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。为了达到提高每一个学生的物理成绩这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习物理热情。 　　 　　二、高中物理“课堂三段式”课堂教学模式的构建 　　 　　根据学生上课的心理特点、高中生的学生情况以及物理学科的特点，把每堂课相对地分为三段：第一段，设疑、课题导入、学生自学。包括复习、新课导入、预习、小练习、小组讨论等。第二段，精讲(演示实验、问题讨论)。第三段，练习(小组讨论、实验)、小结等。这种教学模式着重培养学生好的学习习惯、学习品质、学习能力，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。课堂教学主要是创设学生的学习情感，让学生从只带耳朵的听众变为动手动脑的主人。中学生特点是中后进生相对集中，这部分学生听课的注意力不易集中。课堂“三段式”教学的特征是三段相对独立，又逐步推进。其设想是让“后进生吃到”，把握其三段中的一至二段，逐步推进；让“中等生吃饱”，每一段都有所求，不断地吸收营养；让“优等生吃好”，主要是在学习方法、学习能力不断提高。 　　课堂“三段式”教学模式的主要内容是： 　　第一阶段，课题导入、设疑、学生自学。教师新课引入，通过板书小步子、低台阶的问题让学生自觉地复习、预习，教师及时准确地掌握反馈信息，使下一阶段的讲解更有针对性。在学生自学前，先启发性地讲解本节课的主要内容及阐述的物理概念、物理现象，启发性地提出一些富有情趣和思考性的问题，让学生带着问题去阅读，到书中找答案，并引导他们讨论。学生自学时，教师通过巡视和观察，了解他们提出的不同问题，予以个别指导，及时发现学生自学时出现的不同情况，引导他们逐步养成正确的阅读方法，即要能够抓住教材的脉络(知识间的联系及基本思路)和要点(重点、难点)，能大胆地质疑。善于质疑者必善于学习。学习通过阅读――钻研――思考到阅读――质疑――理解的过程，是完成自学任务的基本过程。经历了这样的过程，他们就能逐步地由“不读书”到“读书”，由“不会读书”到“会读书”，并能逐步地学会从课本中发现物理教材叙述的特点和研究问题的方法，掌握物理思维的技巧，不断地提高自学的自觉性和独立性，逐步地适应物理学习的要求。新课引入可由教师演示有关实验或讲述与课题有关的轶闻趣事，或联系、生产实际对新知识的需要，引起学生的好奇与思考，激发学生的学习动机和内在的学习兴趣。 　　第二阶段，教师演示实验、精讲。通过演示实验可以使抽象的物理概念简化，抓住学生学前阶段提疑这个机会，教师通过演示实验、启发、引导等方式，来敲开学生急待求知的心灵，特别是演示实验，尽量让学生动手，激发他们的兴趣，使知识在潜移默化中被他们基本掌握。这环节是关键的一环，讲解时教师根据教材的重点、难点，有意识地讲解学生的疑问。学生在自学过程中遇到一些不懂的问题，引起了疑惑，产生了疑问。有的虽然在教师巡视时受个别辅导已受到启迪，但大多数学生仍有不少问题须通过教师点拨的精讲而得到解决。 　　精讲并不是照本宣科或少讲，而是在学生通览教材并经一般性思索的基础上所进行的讲解，用精炼而概括的语言把重点或难点讲透。对学生在自学中遇到而难以解决的问题，若不讲透，可能会使自学落空；不管学生是否弄懂，讲得过细，也不给他们以思考的余地，可能又重新回到满堂灌、注入式的老路上去，使自学流于形式。教师精讲，要抓住学生难于接受的内容，抓住学生易于混淆的内容，抓住学生中带共性的内容；要注重物理过程的分析，注重介绍物理问题的研究方法。这样，学生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知识，用以填补思路中的“空白”，连接思路中的“断点”。教师讲得精，学生听得也就认真。若讲得过多，学生的大脑兴奋点就不易集中，不易抓住要点。讲得精，可以破除学生依赖教师讲授，被动地接受知识的习惯，也可以克服他