新课程背景下高中语文阅读教学.docVIP

新课程背景下的高中语文阅读教学 　　[摘　要]阅读是语文教学的主要内容之一，具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力、陶冶情操和塑造品格的作用，在语文高考中占有很大的比重。但传统的语文阅读教学不仅泯灭了学生学习语文的热情，也扼杀了语文教师教学的热情与创造性。因此，润读教学要充分尊重学生的主体地位，与文本和学生进行深入的互动交流。 　　[关键词]新课程标准　高中语文　阅读教学　主体　互动 　　 　　高中语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，也就是说阅读是以作品(文本)为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。这种阅读活动，是读者与作者之间心灵的对话，当然，这种对话是无声的对话，是精神的对话，是心灵的碰撞和灵魂的问答，是人的生命体验运动。当我们调动深度情感体验，对文章进行生命情感和心灵的投注，以强有力的参与行为进入文章的艺术世界和情感领域时，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以与他一起走在生命高度亢奋的意识刀锋上，从而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得文章的真义，感到有一种心智为之洞开、灵魂得以抚慰的惬意。 　　可是传统的阅读教学往往忽略了阅读的本质，忽视了学生的主体体验与感受。词语解释，分析归纳段落大意，概括中心思想，分析写作特点，分析教学，肢解教学，表演教学。这种模式重讲读轻思考，重分析轻体验，重训练轻熏陶，教学方式缺少变化，不但挤占了学生读书、思考、写作的时间，泯灭了学生学习语文的热情，也扼杀了语文教师教学的热情与创造性。事实上，文学作品包含着作者的个性气质和独特情感，其中许多深沉的内涵往往是可以意会而难以言传。教师肢解式的宣讲很大程度上会碎化课文和谐浑然的意境，极易异化其滋味，浅化其内涵；也会使学生失去进行语感训练，体验和内化作者所反映的精神历程的时间。至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭??学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。 　　而《高中语文课程标准》(以下简称《新课标》)提出：“语文要注重个性化阅读，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。 　　因此，首先要让学生成为阅读的主人。在阅读教学中，教师要主动放弃话语霸权，以平等的心态与姿态和学生相处，营造宽松自由的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生有独立思考的时间去揣摩语言文字的魅力。学生在良好的阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极地思考，从而获得自己独特的阅读感受和审美体验。教师尊重学生的主体感受，学生才能在阅读过程中进发他们智慧的火花，彰显个性的风采， 　　其次，要尊重学生的个性差异。阅读是学生个人的知识和经验的展示，由于学生个人的认知水平、生活体验、文学修养、兴趣爱好等方面的差异，他们对文本的理解必然呈现出不同的认识。在阅读过程中，教师要鼓励每一位学生联系自己的生活经验和积累，融进自己的情感，对作品进行解读。组织学生通过每一个独特的个体感受的交流，融合既含有学生主观感受又符合作品主旨原貌的群亩众议，使学生的认识更全面、更深刻。 　　语文教师要把主动权还给学生，要尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会和自由、宽松的时空。对个性异常的学生既不压制，也不放任，而应积极引导，扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。 　　《新课标阅读与鉴赏》关于阅读教学表述如下：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。” 　　教材理解是一种对教材中各个知识能力训练点及其相互关系的认识、分析、抽象、演绎的能力。语文是一门最富有开放性的课程，对文本的理解，常存诸多可能。然而，长期以来受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为当今高中阅读教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读能力的提高，而且泯灭了学生的个性。 　　因此首先，老师要与文本进行深入的“对话”和“交流”。因为教师与文本作者、教科书编者的对话是隐性的，师生、生生在课堂上的对话是显性的。但前者是基础，教师与作者的“思想碰撞”不充分，师生间的交流也难深入。学生又是学习中和发展中的主体，需要教师的组织和引导。在平等对话中，能否充分发挥学生学习的主动性和创造性，与教师能否尊重学生、创造性地使用教材密切相关。　其次，教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，与学生进行全方位的深入的互动。把学习的主动权和活动空间还给学生，给学生以个性化