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构建师生交往的新模式 　　摘要：新课程要求教师和学生是平等的“学习共同体”，课堂教学是师生交往和互动的过程。对教师而言，交往意味着对话，意味着开放；对学生而言，交往意味着参与主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。课堂教学不应拘泥于预先设定的程式，而应鼓励师生交往互动中的即兴创造和即兴发挥。 　　关键词：新课程 交往 互动 开放 　　 　　强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的重要内容。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自觉性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。这种信息包括知识、情感、需要、兴趣、价值等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。 　　交往是人类活动的最基本形式，也是人类最基本的精神需求之一。所谓交往，就是共同存在的主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解。这是人基本的存在形式。交往的本质属性是主体性。教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。两者在人格上完全平等。师生关系是―种平等、理解、双向的人与人的关系。这种关系建立的基本途径是交往，离开了交往的师生关系不能成为教育力量的真正源泉。当前的课程改革，虽然强调学生的主体性，但仍然存在着“教师中心主义”和“管理主义”的倾向，严重剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。可以说通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，是教学改革的一项重要任务。 　　教学是教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。据此，教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，就没有互动，就不存在真正的教学。教师如果在课堂教学中放???下“师”的架子，永远走不出传统教学的阴影。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。 　　交往的基本属性是互动性和互惠性。交往不是教师“教”与学生“学”的机械相加。诸如“听懂了吗?”“会不会?”“对不对？”等只是一种形式上的交流，对师生间的交流不会起到任何积极的作用，反倒会使学生产生距离感和压力感，传统的教师“教”学生“学”的教学模式，必须让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互沟通。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现，个体的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往不仅是传授知识，而是一起分享理解。《新课程标准》要求教师应设法激起学生的学习兴趣，向学生提供充分学习和活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中掌握技能、思想和方法，获取广泛的活动经验。上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学过程中的“主角”转换为“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。学生是主体，教师不是主导而是另一个平等的主体。可以说，创设基于师生交流的互动、互惠的教学关系，是教师教学过程中极富挑战性的课题。 　　构建新型的师生交往模式，首先必须队改变学生脑海中已习惯了的固有的课堂模式入手。新课程改革，要改变学生心目中的课堂上必须安静听讲、仔细记学习笔记的传统模式，构建课堂上应该自主学习，相互讨论，并在实验中论证所得的结论的新模式；要改变原课堂中教师不提问学生不能发言，要发言必须先举手、得到老师允许后再起立发言的习惯，建立起课堂上可以即时提问，可以在老师引导和帮助下即时讨论的新方式；要改变原课堂中老师是知识的传授者，是神圣不可侵犯的知识权威的旧观念，构建起老师是学生学习知识的组织者，是学生掌握知识的引导者，是学生提高学习效果的合作者的新观念。通过对学生的引导，让学生明白他们才是课堂的主体，他们必须也应该积极参与课堂活动，提出问题，分析问题，并找出解决问题的方案；必须也应该在自己的课堂上努力表现，尽可能地展示自己，让课堂成为自己走向成功的一个场所。 　　构建新型的师生交往模式，必须对教师重新定位，进而对师生关系进行调适，形成师生交往的互动教学关系。《新课程标准》的目标就是让学生从课堂教学中体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感。因此，教师必须调整过去教学中的主导角色，变为对学生进行引导。其次要求教师通过网络学习、终身学习