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模因理论框架下的中职英语听说教学启迪 　　摘 要： 模因论是一种基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的新理论。本文应用模因理论，依据模因的三个主要特性及复制和传播规律，以中职英语听说教学环节为研究对象，论述了模因论与它们之间的关系，并得出了模因论对中职英语听说教学的一些启示。 　　关键词： 模因论 中职英语听说教学 启迪 　　 　　1.引言 　　随着英语教学改革浪潮的推动，丰富的教学设备的参与，以及多样化、现代化教学手段的运用，人们大力提倡分析式、启发式等教学模式，并更多地采用任务型、反思型、自主型的教学手段。模因论一经提出，便引起了广泛的关注。西方学术界已将模因论引入心理学、社会学、文化学、哲学等诸多领域。在语言学界，学者们主要是用模因论来探讨语言的起源和进化。在国内，以何自然教授为代表的学者从社会语用，以及其他领域如翻译、文化和语言教学出发展开了研究。何自然指出：“语言既是文化传播的主要载体，也是一种显著的文化现象，模因论在语言研究中大有用武之地。”［１］本文拟从模因理论的角度论述模因论与中职英语听力和口语教学的关系，并提出模因论对它们的一些启示。 　　2.模因理论综述 　　模因（meme）这个术语最早源自英国牛津大学著名动物学家和生态学家Richard Dawkins在1976年所著的《自私的基因》（The Selfish Gene）一书，该词来自希腊语，意思是“被模仿的东西”，是指文化领域内人与人之间相互模仿并散播开来的思想或主意。［2］将“meme”译成“模因”，发音与基因相似，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，它是指文化基因。基因是通过遗传而繁衍，而模因却是通过模仿而传播，是文化的基本单位。［１］语言模因论告诉我们：“语言本身就是一种模因，它也寓于语言之中。任何字、词、短语、句子、段落、乃至篇章。只要通过复制和传播，都有可能成为模因。”［3］从模因论角度看，语言作为模因，揭示了话语流传和语言传播的规律。 　　2.1语言模因的特性。 　　语言模因具有三个主要特性――可复制性、变异性和可选择性。［4］（1）可复制性。从广义上讲，语言本身就是???种模因，模仿在语言习得的过程中起着非常重要的作用，不同的语言通过横向或纵向的方式在不同的区域和不同的人群中复制传播，语言模因才得以代代流传。从狭义上讲，语言本身是由不同的语言单位构成的，不同层级的语言单位各自所包含的大量复制因子的复制能力各不相同，有的复制频率高，表现活跃，如一些古典诗词、名人名言、当代流行语、经典著作等；有的复制率低，是一些潜在的、隐性的模因（recessive memes）。（2）变异性。法国社会学家G.Tarde（1903：218）的模仿定律表明：模仿会因传递而改变原形。语言模因库是一个动态的、开放的系统，语言模因往往会在传播过程中产生变异，又在变异过程中得以丰富和发展。储存在大脑中的原型模因进行自觉的、有意识的偏离、整合，使其成为新的模因复合体。（3）可选择性。美国心理学家Donald Campbell（1960/1965）认为，对于所有的演化系统而言，都存在着复制单元往往会产生盲目变异，其中某些变异会被选择为保留，而另一些变异则会被淘汰。语言模因库的发展同样是一个不断创新、积淀和淘汰的过程。语言模因总是在持续不断地演化，各种新的模因和旧有模因之间激烈地相互竞争，以求得到模因宿主的注意、选择、接受或传播，其中，使用频率高、传播范围广的强模因因此而存活下来，成为模因库中相对稳定的一员；而抵抗力差、复制质量低的弱模因则被逐渐淡化在语境之外而消亡。 　　2.2模因的传播方式。 　　模因论认为，模因的复制和传播方式可以分为基因型和表现型两种，表达同一信息的模因在复制和传播过程中的表现形式可能一样，也可能不一样，但其内容却始终如一。这类以传递信息内容为主的模因存在我们的大脑之中，可以比喻为基因型的模因。例如，“理发店”一词，有很多种表达方式：“发廊”、“发屋”、“理容城”、“理容中心”、“剪吧”、“发艺工作室”、“形象设计室”等。另一种类型的模因采用同一的形式，但是表达了不同的内容。我们将复制、传播模因过程的行为表现看做是模因的表现型。例如，随着房价的飙升，出现了“房奴”一词，随之人们形象地复制出了“车奴”，指贷款买车的人，“卡奴”则是随着信用卡的逐渐普及，一些青年人透支消费而出现的。形式不变，但内容变了。概括地讲，基因型是指“内容相同形式各异”的传播，而表现型则为“形式相同内容各异”的传播。 　　3.模因理论对中职英语听说教学的启迪 　　对于语言学习来说，输入是第一性的，是输出的基础。对于英语学习者来说，字、词、句甚至语篇的背诵可以积累实际语言运用所必需的材料，为语言的产出奠定了基础。学习者首先接受听力训练，从而获得语言的输入，在