浅析《新视野大学英语》设计缺陷.docVIP

浅析《新视野大学英语》的设计缺陷 　　摘 要：《新视野大学英语》系列教程（读写教程）已经试行多年，该教材以主题为中心编排教学单元，具有鲜明的网络教学特色，但是在教学实践中发现该教材在教学活动、课文内容和课后练习等方面仍存在一些设计缺陷，不利于培养学生的英语综合应用能力。本文主要从现代教材评价理论出发，结合教学的实际情况，浅析该教材存在的不足。 　　关键词：《新视野大学英语》教材评价 　　 　　一、引言 　　 　　教材是计划和大纲的产物和体现，是它们的“微缩版”（也可视为“放大版”），是教学法的体现或“综合应用版”［1］(P113)。1999年颁布的《大学英语教学大纲》（修订版）与2004年颁布的《大学英语教学要求》（试行）都强调了大学英语课程的目标是要培养学生的英语综合应用能力，目前的大学英语教学改革也正从传统的以教师、教材为中心转变为以学生为中心，因此新的大学英语教材应该要以提高学生的英语交际能力，贯彻新型教学法为目标编写。除此以外，胡壮麟［２］还指出，“大学英语教材应包括配套的电子或网络教学系统”，这样才能适应教学改革的长期需要。经过几年的试点，已经有四本教材通过国家教育部的验收，《新视野大学英语》（下简称《新视野》）就是其中之一。该系列教材按主题设置单元，课文选材广泛，体裁多样，读写训练融为一体，并且已初步建立起配套的网络教学平台，受到了专家的赞赏和肯定。但是，值得注意的是，这套教材仍然还在试验阶段，还有很多需要改善的地方。 　　 　　二、大学英语教材的功能 　　 　　大学英语课堂中有三个重要的组成部分：教师、学生和教材。传统的课堂活动和内容以教师和教材为中心，教材被视作教师灌输知识的依据，属于“自上而下的灌输法”；而现代外语教学提倡以学生为中心，把教材视为“对学生学习的刺激物，以启发学生的反应为主”，属于“自下而上”的诱导法的产物［３］。以学生为中心并不意味着教师与教材毫无作用，恰恰相反，在诱导学生主动学习的过程中，教师和教材都发挥着重要的导航作用。现行的大学英语改革更需要教材编写人员与教学实践者共同努力，将新型的教学法理念贯彻到教材和教学活动中去。由于教材在很大程度上支配教与学的内容和方式，所以我们要对教材的功能有明确的认识。国外已经有很多成型的理论，其中Hall［４］的论述是从外语学习的需要出发的，他认为，外语教材要能满足四个方面的需要：1）交际的需要，2）长期目标的需要，3）真实性的需要，4）以学生为中心的需要。新的大学英语教材也应该满足这四方面的需要，并不断完善自身的内容建设，才能更符合现行教改的形势发展，真正发挥教辅的作用，帮助学生更好地从中吸取养分，提高英语应用能力。 　　 　　三、《新视野》的编写特色 　　 　　《新视野》是教育部批准的“新世纪网络课程建设工程”的基础性网络课程之一，2004年已经通过了国家教委的初步验收，在全国多所重点院校试点使用。该教材共分4级，每1级1册主干教材，即《读写教程》，另外配有《综合训练》、《听说教程》和《教师用书》，另外还有与教材配套的在线教学系统、学习课件和光盘等。这里谈的主要是《读写教程》的编写特色。 　　《读写教程》遵循主题模式原则编写，每一个单元围绕一个主题，题材涉及面广、体裁多样，“课文绝大部分选自20世纪八九十年代的英美报刊书籍和新世纪刚刚问世的作品”［5］(PV)，体现了选材真实性的特点。同时，该教材的篇幅和词汇覆盖量也比较合理，“每篇课文控制在800词左右，单词量与课文总词量之比为4.2%―5.6%”［5］(PV)，符合第二语言习得的一般规律。网络教学平台也是该教材的一大特色，既打破了传统课堂的局限性，又促进了师生之间的密切交流。配合教材使用的光盘界面友好，有课文录音、难点讲解、全文翻译、课后互动式练习等功能，成为了学生自主学习的好帮手。 　　 　　四、《新视野》的设计缺陷 　　 　　《新视野》在我校试用期间，受到了教师和学生的赞赏和喜爱，但同时也暴露出一些问题，下面从三个方面谈谈这套教材的一些设计缺陷。 　　1. 教学活动 　　外语教材研究专家Tomlinson［６］认为，教材应当提供热身活动和多样化的学习活动。《新视野》在每个单元的开始部分都设置了一个阅读前准备活动(pre-reading activities)，活动的内容是听两遍概述课文内容的录音，然后回答几个相关的问题。在课堂中使用的时候，学生们觉得这部分内容过于单调，没有兴趣参与，而有些问题设计得过于复杂，不适合作热身活动，所以很多教师会舍弃这部分的内容，改用别的方法导入。 　　除了热身活动，教材提供的其他教学活动也不够多样化。在每个单元的两篇精读文章中，四六级单词和超纲词汇用不同字体标出，非常容易辨别，但却很难找出与课文主题相关的教学活动，即使在《