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浅析传统文化在中学政治课堂教学中的应用 　　摘 要: 针对中学政治课堂教学中的“枯燥”“乏味”的现状,必须深入挖掘政治课可资利用的多种资源,并对政治课程的授课形式、教学方法进行趣味性、有效性的改进。本文通过将中国传统文化引入到政治课堂教学中,对传统文化与中学政治课有效结合的方法进行了探讨,以期提高中学学政治课堂教学的有效性。 　　关键词: 传统文化 中学政治教学 应用 　　 　　延绵几千年的中国传统文化中蕴涵着丰富的教育智慧、教育资源,将其进行有效利用,不仅对政治课程的功能价值有提升作用,而且有助于推进教师与学生的全面发展。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出,教育内容要“继承和发扬中华民族的优秀传统”,使学生具有“人文素养”,并“养成健康的审美情趣”。由此可见,在中学政治课堂教学中,强调优秀传统文化的继承与发扬具有重要的现实意义。将传统文化运用于中学政治课堂教学是顺应新课改,调动和发挥学生主体性意识的必然要求,是提升学生学习综合能力的需要,有助于改进中学政治课教学方法呆板、教学手段“满堂灌”的不足,也是贯彻人文素养教育、促进政治教育与人文精神的有机融合的需要。 　　一、在中学思想政治课教学中渗透传统文化的原则 　　(一)主体性原则 　　所谓的主体性原则主要是指要以学生为中心,将学生作为教育教学的主体。传统文化中蕴涵着许多对政治课教学有用的知识,政治教师大胆地加以利用时,必须抓住主要矛盾,做到“以我为主,为我所用”。我们引进传统文化知识的目的是辅助政治课的教育教学,如果篇幅太长,容易占用课堂时间,就会导致教学任务没法完成。教师要切忌主次不分,拘泥于所引用的传统文化本身上,从而犯了舍本求末的错误。 　　(二)简要性原则 　　所谓的简要性原则主要是说政治课中所运用的传统文化要尽可能简单明了,由于学生的认知能力有限,认知水平相应较低,且中学生的知识积累不是很厚,在引进传统文化时,应尽量避免选择那些古奥的、艰深的内容。总之,教师要经过精心挑选,认真提炼。 　　(三)针对性原则 　　在中学思想政治课中运用传统文化知识,必须根据教学内容等情况,合理确定内容与方式,坚持以有利于中学思想政治课教学目标的落实为标准,这也是政治教学效果高效的关键。在进行中学思想政治课教学时,要从学生所熟悉的现实生活情境和已有的生活经验出发,以学生熟悉、关注、感兴趣的传统文化题材作为载体,依据学生的认知水平和心理特点,引导学生运用所学知识去思考分析问题,从而激发学生探索的兴趣和进一步学习的动力。 　　二、传统文化在中学政治课堂教学中的具体运用 　　(一)充分发挥教师的主导作用 　　不同学科之间的交叉运用,对教师的要求更高,教师要充分发挥主导性作用,成功地在政治课中运用好传统文化。这对教师自身的知识储备量和人文涵养有必须的要求,所以教师要在日常的工作和生活中养成良好的阅读习惯,并注重积累工作。另外,政治教师要更新理念,打破学科界线的桎梏,形成学科间的交流与合作,找到学科间的交叉点再搭建沟通的桥梁。而且就中学政治教师而言,要以辩证唯物主义哲学思想为指导,辩证地看待中国的传统文化,取其精华,去其糟粕,有所扬弃。 　　(二)积极创设“问题”情境式课堂导入 　　课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分,教师在课堂教学时,要消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来,使他们尽快投入到新的学习情境中去,提高学习效率。要创设问题情境来激发学生的学习积极性,培养学生的思维能力,可以通过问题情境式导入,通过创建情景,设置质疑,把教学内容寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动最佳的状态。思想政治课教学中,根据教学内容创设问题情境,可以采取表演、辩论、集体讨论等多种形式,激励学生参与。例如在讲授法律与公民生活时,我先引用了《尚书》和《老子》中的古文:“民惟邦本,本固邦宁。”“圣人无心,以百姓心为心。”诗文一出现就引起学生的极大兴趣,他们边诵读边相互交流这些诗文的含义。接着,我请学生思考以下问题:两组古诗文中的“民”和“百姓”在今天是指哪些人?这些诗文对你和执政者有何启示?学生们在理解诗文的基础上踊跃发言。待到学生发言逐渐形成结果的时候,我将学生的发言顺理成章地引导到本框题的核心知识点“依法维护人身权利”。这样的教学方法,既开拓了学生的思路,解决了现实生活中的问题,又提高了学生分析和解决实际问题的能力。 　　(三)利用“学习迁移”发展学生知识理解能力 　　中学的政治教学内容是以马克思主义哲学、经济学、政治学为主要内容的科学理论体系,具有严肃性、抽象性和深刻性的特点,这对于中学生的思维能力要求比较高,要完成具有这些特点的教学内容,如果采取