民族地区高中英语语音教学存在问题及对策.docVIP

民族地区高中英语语音教学存在的问题及对策 　　语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。根据教育部新颁布的《中学英语教学大纲》的规定，一名普通高中毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语音项目。但是现在的大多数高中学生存在很多语音方面的问题，尤其是民族地区的高中生学的都是“哑巴英语”，或者是“变味”的英语，这些现象说明了目前我们的语音教学还存在很多问题。 　　一、民族地区中学高中英语语音教学存在的问题 　　1.基础问题。 　　（1）很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替［a：］，用“衣”代替［i：］，用“日”代替［r］，用“摸”代替［m］，用“喔”代替［w］，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在［p］，［b］，［t］，［d］，［k］，［g］，［m］，［n］等辅音后常常加上一个元音［з］。很多高中学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音及辅音群的发音，而是重音与节奏问题。很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。 　　（2）大多数高中教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上高中班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的，两个重音之间叫间距，这之间不管有多少个单词所用时间大致都一样。 　　2.考试体制问题。 　　现行的高考体制对英语口语和发音方面的考试很少。高考对语音能力的测试只有通过听力这一题型，国内有些地区采用的是全国卷（二），对语音的考查在卷面上只占5分，重视程度不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够猜对几个简??的就可以了，口语好与不好都不重要。许多高中生每天宁愿把时间放在语法、词汇、阅读及写作方面的练习上，他们并没有意识到良好的语音对他们学习英语的意义有多大。 　　3.教育理念问题。 　　现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分地重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。 　　首先，许多教师在教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿、去使用。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。教师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，教师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯，很多学生根本没有预习和自学的习惯和能力。显而易见，教师只知“授人以鱼”而不能“授人以渔”。 　　其次，传统教育模式下培养出的大部分英语教师缺乏全面的语音知识，他们没有机会接受系统的语音训练，由于受地域方言影响，一些英语教师甚至不能完全准确地发出48个音素，他们只凭着自己的感觉来教学生，有些教师还把教音素看作语音教学的全部，他们经常集中于单个音素的教学而忽视超音位音段（重音、节奏、语调）的教学。为了应试的需要，教师们认为语音教学“费力多，收效少”，因此忽视语音理论知识的教学，致使学生们也认为语音不重要，因为考试不考。 　　二、解决问题的对策 　　1.不断提高英语教师的自身素质。 　　民族地区学校的英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，努力克服方言影响，在教学中不但要重视课本内语言知识的讲解，更要加强学生交际能力的培养。要及时更新教学观念，真正从自身做到重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边活动的教学中起到很好的指导作用，提高高中学生对英语语音学习的积极性，使提高语音学习水平成为学生的一种内在需要。 　　2.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。 　　为了缩短高中学生语音学习的学程，改变学生从高一开始就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，对现行高中英语教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用2个左右的学时集中识记26个字母（26个字母在初中的课程中和日常生活中都接触过）及其准确的读音，这期间穿插一些日常用语和简短易学的文章，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2―3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、