现象学教育研究范式探析.docVIP

现象学的教育研究范式探析 　　引言 　　 　　20世纪初，德国哲学家胡塞尔开创了现象学，很快，现象学进入教育领域，马克思?范梅南是教育界中的现象学者，致力于采用现象学的理念解决教育问题。他的理论对我国影响颇大。近四、五年来，《教育研究》等核心杂志发表了不少关于现象学教育学的文章，国内对现象学教育学的研究大有蔚然成风之势。在这些研究之中，当然离不开对其研究范式的探讨。 　　 　　一、产生的时代背景 　　 　　19世纪下半叶，在现代自然科学取得许多突破性进展的历史背景下，教育学科学化的呼声日益强烈。于是出现了把自然科学日益成熟的实证主义研究范式运用于教育研究的尝试。斯宾塞是第一个在教育学研究中坚持实证主义方法论的人，尽管他并没有建立起真正科学的教育学。 　　实证主义范式作为一般的科学研究范式，它产生于培根的经验哲学和牛顿――伽利略的自然科学方法。该范式在自然科学研究中取得了卓著成就，遂对社会科学产生了深刻影响。通过孔德的努力，实证分析逐渐成为社会科学研究的一种范式。对于教育教学研究来说，主要通过冯特、桑代克等人在普通心理学和教育心理学中的努力，并取得巨大成就后，而逐渐确立实证分析范式的。所谓的实证，大体包括四层意思：一是指真实的而不是虚幻的；二是指有用的而不是无用的；三是指肯定的而不是犹疑不定的；四是指精确的而不是模糊的。质言之，实证主义只研究真实、有用、肯定和精确的