灵动体验,活力课堂.docVIP

灵动的体验,活力的课堂 　　在一节《秋天的树叶》的作文课上，教师问道：“树叶是什么颜色的？”“是绿色的。”孩子们异口同声地回答。教师又问道：“树叶是什么形状的？”不少同学答道：“是椭圆形的。” 　　教师并不急于对学生的回答作结论，而是把他们带出课堂，到校园里采集各种树叶。采集回来，把树叶放在课桌上，老师让学生重新回答那两个问题。这回学生知道了，原来树叶不仅有绿色的，还有红色的、黄色的、紫色的……树叶的形状更是千奇百怪，锯齿形的、针状的、扇形的……什么样的都有。这一堂作文课给孩子们留下了深刻的印象。没有烦琐的讲解，没有枯燥的说教，所有结论的得出，所有哲理的获得都来自两个字――体验。 　　笔者在深入课堂听课中发现，低年级学生的年龄和思维特点决定了更需要教师在教学中利用各种课程资源创设各种教学活动来引导他们用眼、耳、手、脑等感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后形成自己的独特体验。 　　 　　一、创设情境，引导学生自由地体验 　　 　　由于低年级学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的感受，给他们铺垫一个情感基调，让他们情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，全身心地投入。 　　1.利用生活。生活是语文的源头，生活有多丰富，语言学习资源就有多丰富。语文课堂只有和学生的生活实际紧密