科学探究学习实践与思考.docVIP

科学探究学习的实践与思考 　　摘 要： 本文作者结合教学实例分析了科学探究教学中存在的主要问题，并提出了相应的对策。 　　关键词： 科学探究学习 实践 问题策略 反思 　　 　　科学探究是探究性学习在科学课程中的具体体现，对学生探究学习的最高要求是类创造的问题解决。教师要以现代教育理论为依据，结合教材内容和学习的实际，寻找到探究的切入点，精心进行教学设计，创造出特定的实验条件和类似科学实验的学习环境，使学生以问题为载体，手脑并用地主动实际操作、观察、分析和处理信息，实际感受知识的生产过程，从而开发学生的智力，培养学生探究、分析、归纳、综合的能力。 　　 　　一、探究学习的实践 　　 　　（一）以问题为契机，激发学生去探究。 　　课堂教学是传授知识、“授之以渔”的主阵地，开展科学探究学习离不开课堂教学。因此立足课堂、挖掘教材、完善教学方式、更新学习方法是探究性学习的基础。在课堂实验中我们适当增加一些探究性内容，让学生以研究的态度对待实验，在仔细操作的同时，深入考虑与实验有关的问题，始终处于不断探索的情景中，通过创造性思维来完成探究活动。如我们引导学生灵活地把部分实验按“实验草案 新实验方案最佳的实验方案”的过程进行设计。 　　探究活动设计一：木炭还原氧化铜实验的改进。 　　［目标］ 　　1.通过探究活动认识木炭还原氧化铜的实验原理，并从中分析讨论实验的改进方法。 　　2.学习科学探究的方法，培养学生分析问题的能力。 　　［活动过程］ 　　1.提出问题 　　设计木炭与氧化铜共热实验，你观察到什么现象？能提出什么问题？这些红色的物质从何而来？ 　　2.猜想和预测 　　红色的物质可能是CuO被还原而来的，也可能是Cu元素。究竟哪一种猜想正确呢？ 　　3.收集事实证据 　　学生2人一组，观察C还原CuO的实验现象。让生成的气体通过澄清的石灰水，会有什么现象发生？把反应后的固体物倒在白纸上，可观察到什么现象？ 　　4.得出结论 　　灰水变浑浊。 　　5.深入探究 　　这一实验现象中，生成铜不够多，现象也不够明显，那么有否改进的??法，并说明理由。 　　（1）反应不够彻底的主要原因：固体反应物接触得不够充分，导致反应物接触不充分。 　　（2）利用木炭具有吸附性的性质，在木炭粉存在的条件下生成CuO，使其吸附在木炭粉上，配比适合时，用酒精灯加热即可引发剧烈反应，取得较好的实验效果。 　　（3）反应原理： 　　（4）讨论。经过多次质量配比，学生总结得出实验的要点，即木炭与氧化铜的质量比为1∶11―1∶12时，实验效果良好。 　　6.报告交流 　　虽然原课文中也能得出此结论，但通过改进后，实验效果更加显著。同理，课本中已有的实验，希望大家也能通过分析讨论，将其进行改进，以取得更好的效果。 　　（二）从生活走向科学、从科学回归生活。 　　围绕体验式学习，在教学实践中教师应特别注重引导学生关心身边的科学，善于用科学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，同时也让学生感受科学就在身边。 　　探究活动设计二：调查和测定家用电器的功率。 　　［目标］ 　　1.调查你家家用电器的种类、功用及其额定功率。 　　2.利用家中现成的电能表、秒表（手表也可）来测定某一家用电器的功率。 　　［活动过程］ 　　1.设置问题情境 　　改革开放后，人民生活水平日益提高，家用电器越来越多，每件家用电器都有各自的额定功率，有的较小，如台灯；有的很大，如空调、微波炉、取暖器等。在实际使用中，家用电器的实际功率可能与额定功率不同，这就影响了家用电器的使用效果和使用寿命。 　　2.提出问题 　　（1）要调查家用电器的种类、功用及其额定功率，怎样纪录调查结果呢？ 　　（2）要测定某件家用电器的实际功率，可以使用电压表和电流表，或者专门的功率表。然而在家庭中往往没有这些仪器，能否利用家中现成的电能表、秒表（手表也可）来测定某一家用电器的实际功率呢？ 　　3.活动步骤 　　（1）设计表格，记录调查结果。调查家用电器的种类、功用及其额定功率并记录在已设计好的表格里。根据所学知识分析家用电器不在额定功率下工作的不良影响。 　　（2）用电能表和秒表测定某件家用电器的功率。 　　（3）进行全班报告，交流调查和测量的情况。 　　（三）师生协作，共同参与。 　　在探究学习中，教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参与者，并不断创造一个宽舒、和谐、民主的环境，鼓励学生从多角度思考同一问题、寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，让学生的探究热情得到充分发挥。在整个探究过程中，教师自始至终要坚持让学生思考，让学生探究，教师主要起引导、参与、调控和探究活动设计三：月相的演示与观测。 　　［目标］