职教科研思维方法创新.docVIP

职教科研思维方法的创新 　　职教科研最讲究的是思维创新。因为思维是创新之根，任何创新之举、创新成果都离不开思维，都是思维所赋予、所创生的。只有思维创新，才能抵达科研的本质和彼岸。 　　一、职教科研思维创新之根在创意。创意是在研究过程中有所触动而生成的创新意念、创造意向。1.职教科研创意是整体性的思维创新。一个核心创意犹如一个思想的生长点、母体的受精卵，虽然微不足道，却充满活性和张力，能够生成宏大的研究成果，影响整个研究的创新质量。科研创意可以使整个研究的思维进程成为燃烧思想、释放智慧的创造过程。2.职教科研创意是生发思想、激活思维的酵母。创意使人们对研究成果充满成功预期。这种预期以一种强大的内驱力，让人们在研究过程中始终保持研究的兴致、创新的亢奋和思维的热度，成为生发思想、激活创造的思维援手。相反，如果没有创意，心无灵犀，整个研究过程必然意兴索然、思维枯涩，笔无文采。别说创新，就连一般的质量也难以达及。3.职教科研创意催生高质量的研究成果。持续亢奋的不懈思考，往往会使人们进入“凌云健笔意纵横”的灵感状态，这时虽不敢说有“惊神泣鬼”之效，但起码也会使意之所逮、文之所成，达到自身能力所及的最高境界，收获自己的满意之作甚至得意之作。与此相反，若无创意，无论语言上如何用功，终究掩盖不了凡庸和俗套。所以职教科研思维创新一定要注意捕获珍贵的创意，若无创意，不要草率动笔，以免费时耗力制造出一些连自己都看不上的“滥竽”之品、垃圾之作。 　　二、重视写作过程中的发杈思维。发杈思维是在思维高度活跃的状态下，充分裂变、发散，逸出原有的写作轨道，而生成的分枝性的思维及产出的别具启迪意义的思想。重视发杈效应，是基于以下原因和功能考虑。1.从思维的特性讲，思维是飘逸不群、流动不拘的，没有定规和框束。它们是流动的风，变幻的云，无形的气。尤其是写作的高潮期，“思风发于胸臆”，更是任意东西，不可羁缚。所以思维在写作过程中是流驰不居、变幻无定的。2.从思维的类别看，写作过程中既有围绕主题而展开的定向思维，也有偏离思维主线、主题规制，旁逸斜出而产生的伴生思维。这种伴生的发杈思维虽然与当下完成的课题关系不大，但并不代表它就是完成主要科研任务的“下脚料”，恰恰相反，这其中会蕴藏许多独具学术价值的思想、观点等，值得深度开发。3.从结构制约看，发杈思维是资源再生利用的深化升级。一如前述，在一个主题既定的科研进程中，会形成许多好的分论点或学术思想，这些吉光片羽的思想或论点由于受到文章格局和主题表现的限制，并不适合充分展开，只能在局部的结构框架内“委曲求全”、偶露“真容”，这时如果我们写完这篇文章后“见好就收”，就会使已经思考预热、又独具学术价值的思想因未曾得到充分扩展而白白流失。正确的做法是，一定要珍视和利用好这些宝贵的资源，将其从局部结构的框束下解放出来，上升到整体观照层面，进行深度开发与再造，这样既深化了研究，又丰富了科研成果。如首届“苏派”职教高层论坛，我提交了一篇“工作过程系统化导向课程的本土化超越”的主论文，但在写的过程中，由于受“他山之石，可以攻玉”成语的启发，又另辟蹊径，节外生枝，写出了《他山之石，如何攻玉》和《他山之石，攻玉？他山之玉，攻石》两篇相关的文章，深化和丰富了自己的研究和思考。4.从发杈效应的功能看，经常进行科研写作的人都有这样的体会和感悟：发杈思维是科研可持续发展的宝贵资源。“搞科研不能守株待兔，消极等待别人给自己‘派活儿’，也不能临时抓瞎，逮着什么算什么。”也有的人苦苦寻觅，“好不容易抓住一个题目，做完了便又不知道该做什么了”。所以要使科研具有可持续性，就必须重视对发杈思维的开发和利用。比如在发杈中，我们受其启发，能够形成新的研究意向和选题，能够孳生新的写作文题和研究路径。这样就不需要找米下锅，形成科研断档，所以当我们追求科研的持续跟进和自身科研能力不断提高的目标时，千万不要荒废和虚掷了发杈思维提供给我们的隐性资源。 　　三、掌握科研思维创新的具体方法。职教科研思维创新，主要体现在思维方法的创新上。这种方法可以概括为以下几种。 　　1.迁移性思维。迁移性思维是指从其他学科或多样途径获得灵感或启迪，转而运用到本学科领域或本研究课题之上的转换性思维能力。例如，胡锦涛在省部级主要领导研讨班讲话中，有一句话：“社会管理，说到底是对人的管理和服务。”无心的人听过就算了；有心的人可能琢磨琢磨，觉得讲得还不错，随后也忘了；真正懂科研和具有迁移性思维意识的人，可能就会根据自己研究需要，对其作一些转换性处理，将其转化为滋养自身的“健力宝”。如教学管理，说到底是对人的管理和服务。人事管理，说到底是对人的管理和服务。这就是迁移性思维方法或科研技巧。科研创新非常之难，局限于本领域或“此山中”，很难有所创新突破，很难“识得庐山真面目”。你必须有思维支援意识、