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职教语文分层教学的实践与反思 　　摘 要: 长期以来,语文教学追求“千人一面”的教学方法,结果是忽视了学生的差异和个性发展,造成了有的学生吃不饱,有的学生吃不了。为顺应时代的发展,必须对学生进行分层教学,关注学生的个体差异,提出职业学校分层教学要以人为本、充分开发现有教学资源,真正做到因材施教,个性发展,优势互补,全员全方位育人。 　　关键词: 职教语文 分层教学 理论依据 实施步骤 建议 　　 　　传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式,它忽视了学生的个体差异,采用了“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展,再加上农村学生由于生活环境的制约,知识水平、学习能力参差不齐,久而久之,学生两极分化的现象便日趋严重。为了克服这种弊端,使语文教学真正面向全体学生,因材施教,让每个学生都学有所得,学有所用,我在教学中尝试构建了“分层教学,以人为本,因材施教,合作学习”的教学思路。 　　一、分层教学的特点 　　语文分层教学是在尊重学生个体差异的基础上,本着课堂教学要面向全体,并使人人都有所收获的原则,有目的地把整个班级的学生分层,同时进一步进行教学分层。语文分层教学以班级授课制为主要形式,有层次、有区别地制订教学目标,设计教学内容,控制教学进度,变换训练方式,试图在班级整体教学与因材施教中找到一个教学的契合点,使每个学生的个性均能得到充分的发展。同时根据学生不同的基础、能力、爱好、品质、智力因素和接受能力,设计辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自学习的起点上选择不同的速度获取数量、层次不同的知识信息。它既优于传统的班级授课方式,又有别于个别教学。 　　二、分层教学的理论依据 　　1.因材施教理论。 　　在传统班级授课活动中,老师顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上,个体与个体之间既有差异性,又有共同性,把某些方面相类似的学生划归同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性,避免不分对象的“一刀切”弊端,又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 　　2.合作学习理论。 　???合作学习是一种教学形式,它是指几位异质性的学生组合在一起,相互合作相互支持,共同进行学习活动,共同完成学习任务。其基本要求如下。 　　(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责,而且要对组内其他同学的学习负责。 　　(2)学生们有机会相互解释所学东西,相互帮助理解和完成作业。 　　(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。 　　合作学习实质上是在分层教学活动中,把不同层次的学生进行异质同组组合,加强相互沟通,共同学习,以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。 　　三、分层教学的实施步骤 　　1.课堂教学活动要分层。 　　教师要认真钻研大纲、教材,确定二维目标,即指令性目标和指导性目标。语文教材中的知识目标和能力目标,在编排上一般都是从易到难、由浅入深、由分解到综合。教师在分解教学目标时,就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“扩展”等用语的不同水平,针对不同的学生提出不同的要求。高层次的学生要在基本要求的基础上适当拓宽;中等层次的学生要紧扣基本要求学习;对低层次的学生在学习的速度和难度上的要求则可略有降低;对学困生教师要多加帮助,采取低起点、循序渐进的方法,把训练目标分解成几个有梯度的连贯的分目标,允许他们根据自己的实际一步或几步达到教学要求。在制定各个层次的教学目标时,教师要准确把握各类学生的最近发展区,既不能过高,增加教学难度,加重学生负担,又不能太低,降低教学要求,放慢教学进度,以致完不成教学任务。换言之,就是制定教学目标要让学困生“吃得了”,中等生“吃得好”,优等生“吃得饱”。 　　2.课外辅导要分层。 　　(1)集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生,以巩固学习目标为目的,针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题,仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优生和学困生,分别给他们“吃小灶”。 　　(2)、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的,也是应该的。课堂解决不了的问题,应该在课后及时解决。 　　3.作业设计要分层。 　　无论课堂作业还是课外作业,切忌一刀切。否则,优生觉得吃不饱,他们的智力发展就会受到抑制,容易产生自满情绪;而学困生会觉得压力太大,对学习目标望而生畏,失去学习的信心。为此,应采取必做题和选做题结合的等级作业法。 　　四、分层教学落到实处的建议 　　要使分层教学真正服务于学生,为学生的发展着想,教师必须结合职业教育特色,结合实际进行分层。 　　1.以人为本,以发展的眼光看分层。 　　分层的初衷是照顾个体差异,分层的目的是让学生