职教语文教学现状与对策.docVIP

职教语文教学的现状与对策 　　摘要： 忽视文化课程作用和语文实践能力的培养，教学脱离实际，缺乏职业教育特色，大致是中职语文教学存在的主要问题。对此，我们应结合职业教育特点，转变教学观念，不断完善教学过程，并通过开展课外语文教学，真正做到以人为本、因材施教，使中职语文教学形成自己的特色。 　　关键词： 职教语文 教学改革 　　 　　语文课程是中等职业技术学校中为专业学习服务的一门重要的基础文化课程，任何一门课程的学习，均离不开学生的语文能力。语文学科实质上是关于祖国语言的教育,对于一个人的成长具有特殊的作用。因此在中职课程体系中，语文课程乃是基础中的基础。通过对近几年职教毕业班学生就业反馈信息得知，用人单位对学生的语文能力评价较低，尤其是学生的表达能力不够高。社会对高素质技术人员和智能型操作人员的需求决定了职教语文教学必须进行改革。 　　那么，中等职业技术学校语文教学现状如何呢？ 　　 　　现状一：教育观念陈旧 　　 　　当前职教语文教学，虽有一些教师进行改革，也取得了一定的成绩，但主体状况不容乐观。不少教师教育观念陈旧，他们因循传统的教育思想，在教学内容上是“课本+资料”，在教学形式上是封闭型的课堂教学，懒于开展语文课外活动，在教学方法上是注入式，在教学时间上是上课来、下课走。然而，中职学生是比较特殊的一个群体，他们基本上是中考的分流生，无论是知识储备、学习能力，还是学习态度，与普通高中学生之间都有一定差距。在职校相对宽松的环境里，他们的厌学情绪表现得更加明显。在这种教育观念下培养出来的学生，他们的意识中更不可能将语文看作是其他学科的基础，反而把它当作专业课学习之余的调剂课。学生的创造才能、审美情趣在这种僵化的模式下消失殆尽。而充满人性之美、最具趣味的语文则无法展现其魅力，不能充分发挥它的思想性、工具性作用。 　　 　　现状二：教材的不适应性 　　 　　中专三年是中职生走上社会的转折期，如何让他们成为合格的职业人士？如何为他们更好地适应社会提供筹码？除了扎实的专业技能，语文课也更多地为他们提供了机会，比如：职业生涯的规划，人文情怀的培养。可是，他们捧读的语文教材却一直未有脱胎换骨的变化。翻开职教语文教材不难发现：真正从语文的角度编选的篇目大约只占一半，其余一半则大体上是从对学生进行思想政治教育的角度来考虑的，而且还是五六十年代的那种思想政治教育内容，即便是写景抒情的文章也多是学生为之头疼的古文。如第二册第三单元选的三篇课文：《游褒禅山记》、《石钟山记》、《登泰山记》。甚至颇具新闻性纪实性的报告文学，选的还是出自三十年代的作品《包身工》等。面对这样的教材，许多人提出质疑：我们中国历史悠久、文化积累深厚，从古到今，名篇杰作举不胜举，挑出几十篇、上百篇适合中学生读的，绝非难事。为什么偏偏要选这样一些作品塞给学生呢？为什么不能适当选进穆旦的诗，钱钟书、张爱玲的小说，以及新时期优秀的有代表性的作品呢？社会的纷繁芜杂、中职培养目标的定位要求我们必须不断提高学生的语文素养，为他们的学习、生活，以至工作、今后的发展奠定基础。要进行语文教学改革，除了更新教育观念，首要的是要对教材进行改革，让教材与中职生的特点和职业方向联系更加紧密。 　　 　　现状三：教学过程的程式化 　　 　　按说，语文教学因其底蕴丰富、千姿百态，应当比其他课更生动、更形象、更有趣味。然而，很多职教学生根本体会不到学习的乐趣，甚至产生厌学心理。其中的一个重要原因就是教学过程的程式化。一篇好端端的文章被人为地肢解为一堆知识拼盘，生拉硬扯，支离破碎。教师讲授每篇文章，袭用的基本方法几乎是千篇一律的“肢解法”，从肢解字、词、句到肢解段落、篇章，然后用千篇一律的“归纳法”来归纳“段落大意”、“主题思想”、“写作特色”，甚至连归纳的句式都程式化。如本文通过什么，叙述了什么，表达了什么，反映了什么，揭示了什么，赞美了什么，抨击了什么，刻板、教条、贫乏、单一。这种程式化的教学模式，完全把侧重点放在外在的、表面的、形式的一些东西上。文章大家鲁迅，如果按照现在语文教学中拆装他的作品的程序：什么段落大意，什么主题思想，什么写作特色，甚至选用什么重点句都要事先考虑到，他可能一个字也写不出来。我国古代著名文艺理论家刘勰说过，“文变染乎世情，兴废系乎时序”，并说写文章应当“情动而辞发”。我们讲唯物论、辩证法时也经常说“内容决定形式，形式为内容服务”。为什么到了语文教学，就把这些基本规律都背离了呢？这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展，而且未必真能提高学生运用语文工具的能力和语文素养。 　　 　　现状四：第二课堂的贫乏 　　 　　语文是实践性很强的课程。要注重培养