自主合作学习小组对英语“学困生”转化对策.docVIP

自主合作学习小组对英语“学困生”转化的对策 　　牛津英语知识容量大,难度深,使许多学生感到学习困难。自主合作学习小组强调“突出学生主体,尊重个体差异”,通过集体的智慧和力量,帮助、影响和转变学困生,达到大幅度提高初中英语教学质量的目的。 　　一、树立平等关系,增加师生情感,让“学困生”展示自我,激励参与自主合作学习。 　　《乔伊》的作者威廉?布朗有一句名言:“我们面临的挑战是,在激励我们的孩子实现自身潜能、为他们的行为提供引导,与尊重他们的个性之间寻求恰到好处的平衡。”第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学家认为,爱是人们普遍存在的一种心理需要,如果学困生能经常感受到教师对他们的爱,学习小组对他们的关心,就会常常激发出健康情感,更容易产生积极学习的动力,对自己学习英语的能力更自信。学困生能“亲其师,信其道”,更加自觉地学习英语,积极参加自主合作学习小组活动。因此,教师要认识到他们是学习的主体,要爱护、理解、表扬、鼓励、帮助他们,少责备,少挑剔。 　　二、利用自主合作学习小组,约束和养成良好的学习英语习惯。 　　研究资料表明:“影响学习成绩的各种因素的比重为学习习惯占33%,兴趣占26%,智力占15%,家庭影响占5%,其它占21%。”这说明学困生学习不好的主要原因就是没有良好的学习习惯,如他们不能认真书写,不能回家按时完成作业,不能及时地预习和不能自觉安排时间复习等。更严重的是他们没有良好的习惯去约束他们自主学习,结果浪费了大量宝贵的学习时间,导致学生英语学习成绩差,而且养成一身陋习。“有规矩才有方圆”,在小组学习过程中,首先教师要给学困生确定具体的学习习惯,根据学困生的特点可以确定以下习惯:自主学习英语的习惯;认真、踏实预习英语的习惯;循环反复复习英语的习惯;科学、高效上课的习惯;独立思考、勇于质疑的习惯;主动积极、持之以恒的习惯;充分利用学习工具的习惯;勤奋阅读英语的习惯。 　　三、不断摸索和总结,形成各具特色、适合自己的英语学习方法。 　　在美国有这样一句教学名言:“Tell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,I understand.”它告诫教师,机械灌输式教学方法已经严重落伍,教学要体现学生自主、合作和探究的学习方式。新课改强调学生学习要从被动学习转变为主动学习,并且形成有效学习英语方法。在平时的教学中,英语教师已经有意识、有目的、有计划地传授给了学生较多合理的学习方法,使学困生或多或少地掌握一些学习方法。但是学困生不会自觉地运用这些学习方法去帮助自己学习,而且教师的传授的学习方法具有普遍性,是面对全体学生,不一定适合他们。而自主合作学习小组创造了一个平台,让学困生在小组的约束下,在其他组员的帮助下自觉地实践所掌握的学习方法是因人而异的。在小组合作学习初期,让每一个学困生都总结好目前适合自己的学习方法,然后在合作学习过程中通过自己的运用来不断修改自己的学习方法,使它适合当前的学习英语的需要。学习方法即使再笨拙,只要能帮助自己有效地学习,就是最好的方法。 　　四、利用教师的威信,强化自主合作学习小组凝聚力,增强师生合作,促进学困生持续稳定发展。 　　在自主合作学习小组中,教师是学生学习的促进者、学生探究的合作者和学生发展的引导者。自主合作学习小组是以学生为主体的学习小组,但是组建后具体操作需要教师协助和指导,否则就很难持续下去,学习小组就会流于形式,特别是学困生就会散漫,不求上进,甚至顶撞组长和其他成员。教师在合作学习过程中,要每天定时去看学困生的学习目标,并帮助他们制定和完成,询问他们是否坚持,学习方法是否适当。教师还要重点监督他们是否按照小组规定进行认真学习,及时发现问题要给予指正,保证他们只要付出就有进步,有进步就会产生成功感。 　　五、利用自主合作学习小组的特点,对学困生采用多种形式因材施教,保证和促进他们迅速、稳定地提高。 　　1.强化音标,训练语音语调,始终强调听说领先。 　　学困生的音标应该都有问题,教师应该和学习小组合作,经常定期纠正他们的音标读音,让他们不断复习音标。 　　2.强化预习,笨鸟先飞。 　　课前预习是学生有效学习英语的保证,预习是上好每一节课的前提条件。一旦学困生正常预习,则不仅让他们上课接受英语知识,形成能力成为可能,更重要的是培养他们自主学习英语的意识。 　　3.运用短文记忆法,实现词不离篇。 　　短文记忆法就是根据教材,以Reading内容为核心,编写一篇文章,尽量把本单元的所有生词都容纳进去。如果学困生在后面的时间里反复背诵,就会牢固记住这些故事,有效地记住词汇。 　　4.合作学习,杜绝抄袭。 　　克服抄袭等不良现象和解决学习障碍除了通过制定制度来约束外,最主要的