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英语教学不可忽视输出的重要性 　　摘 要: 学习者的语言输出在二语习得中起着重要作用。本文就我国英语教学中普遍存在忽视输出的现象,从输出在二语习得中的作用出发,探讨了它对我国英语教学的启示。 　　关键词: 输出假设 二语习得 英语教学 　　 　　一、引言 　　我国的外语教学历来重接受、轻产出,致使不少学生经过多年的英语学习依然羞于出口出手,这一现象值得广大外语教学者深思。受Krashen的可理解输入假说的影响,传统的教学模式过分强调语言点的掌握及对教材的理解,忽视了二语学习者综合语言运用能力的发展,最终学生的语言技能发展失衡,其产出性语言知识和技能明显滞后于理解性知识和技能。多项研究表明仅靠Krashen的可理解输入不足以使二语学习者达到高水平。Swain进一步强调输出是二语学习过程的一部分,学习者不仅需要可理解的输入,更需要可理解的输出,从而使其二语既准确又流利。本文从Swain的输出假设理论出发,反思目前我国英语教学存在的问题,阐述输出实践对我国英语教学的重要启示。 　　二、语言输出理论及实践检验 　　1.Swain的“输出假设”。 　　Swain对加拿大法语沉浸式教学进行了调查,发现沉浸班的学生在口语和写作能力方面均无法达到目标水平,这种以Krashen的输入理论为指导的教学实践并未达到预期的效果。她在长期观察的基础上,于1985年提出了“输出假设”。Swain[1](P248)指出,“二语习得过程中输出的作用是输入无法替代的”。她认为输出在二语习得过程中主要有以下功能:1)注意/触发功能[2](P125-126)。语言输出能使学习者注意到他们意图表达的与他们能够表达的语言之间存在的差距,从而激发学习者内在的与二语习得有关的认知过程。2)假设验证功能。二语学习被认为是一个对目的语不断做出假设并对此加以检验和修正的过程。学习者在拓展中介语的过程中,使用输出来尝试新的语言形式或结构,形成假设,试图通过输出来检验哪些假设恰当,哪些不恰当。3)元语言功能[2](P132)。它指学习者在语言输出过程中对语言知识的控制与内化。语言输出的这三项功能都有助于提高中介语的准确性。同时,语言输出还能提高表达的流利性,是指学习者在输出过程中语法符号的???善和句法处理的自动化。[3](P44) 　　2.二语习得应平衡输入和输出的关系。 　　在二语习得过程中,语言输入是第一性的,是习得语言的前提和基础,否则掌握一门语言将成为空谈。但语言输入并非语言习得的唯一条件。Swain[4](P84)指出,“除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。语言输出对二语习得同样具有重要的促进作用。De Bot[5](P549)通过论证输出假设的语言认知心理现象,得出如下结论:首先,理解性输出认知系统需要大量的专门输入,构建相应的系列知识;其次,理解性输出将陈述性知识转变为产出性知识,对强化语言流利性起到了直接的作用;最后,理解性输出激发语言习得者运用输入材料产生新的陈述性知识,在获得陈述性知识时起间接作用。Harmer[6](P72)进一步把语言的输入与输出进行细分,认为语言输入分为粗犷输入和精细输入;语言输出分为实践性输出和交际性输出。其中,交际性输出是要求学生用已学到的语言知识完成某种交际任务。这种输出的重要性在于学生要从大脑里储存的语言材料中去挑选恰当的语言形式并通过意义协商来完成交际任务,有利于提高学生的语言运用能力。因此,输入是输出的前提,输出既能检测输入的效果,又能推动更有效的输入,二者不可分割、相互促进。 　　我国的不少研究者已研究过输出在二语习得中的重要作用。王初明教授[7](P207-212)及其同事针对长期以来困扰我国英语教学的“投入大,产出小,学习英语的时间长,会用英语者少”这一难题,进行了以写促学的教学改革,受试者是广东外语外贸大学英文学院200名英语本科生。改革涉及作文任务的设计、布置、讲评与评估。调查的数据表明通过写长作文,学生写作文的信心增强了,他们认为写长作文有助于提高其英语水平,可带动听、说、读能力的提高。武汉大学外语学院吴斐教授[3](P44-49)在理解性输出假设和“写长法”的教学理念基础上对写长法进行了实证研究,受试者为武汉大学人文学院2002级168名硕士研究生,试验时间为20周。经过作文任务的精心设计与评估,其研究获取了较有说服力的证据,表明采用“写长法”以加强理解性输出,能有效促进语言技能的发展。“以写促学”的教学模式有效激活了已经存储和正在输入的信息,能够在很大程度上扩展学生的词汇量、句法知识和语篇能力,加速语言形式的内化,提高学习效率。 　　三、我国大学英语教学现状 　　目前,我国大学英语课程设置主要分精读和听力两门课,每周4课时