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英语教学不能忽视学生发散思维能力的培养 　　摘 要: 英语教学价值的深层方面,还在于使学生思维能力发展的科学化和能力结构发展的现代化。在英语教学中注重培养学生的发散性思维能力能够充分发挥学生在英语学习中的主体作用,开阔学生的视野,促进学生举一反三、触类旁通地解决学习问题。本文探讨了在初中英语教学中培养学生发散思维能力的有关问题。a 　　关键词: 英语教学 发散思维 能力培养 　　 　　一、问题的提出 　　语言是思想的载体、思维的工具,担负着思想认识体系形成并且不断发展和完善的重任。因而学习英语势必要掌握该语言的思维方式。当原有的汉语思维方式与新掌握的英语思维方式相互补充并且融合在一起时,学生的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的优点,达到简练与确切、概括与细致的和谐统一。所以,英语教学的更深层次的意义还在于提高学生的思维能力,优化其思维体系。所谓“聋哑英语”的出现,其根本原因就是动脑不够、傻学傻练、食而不化的结果。 　　发散性思维,即创造性思维或多项性思维,是指对同一问题进行多角度,对层次思考,通过一系列的现象、对比、归纳、推理,是在定向思维、逆向思维的基础上发展而来的,是一种崭新的、超前的、科学的,能最大限度地开发脑智力的思维方式。一般说来,初中生精力充沛旺盛,思想活跃,好奇心较强。因此,努力培养学生的发散思维能力能够充分发挥学生在英语学习中的主体作用,促进他们多方面、多角度、多层次地观察问题、分析问题和解决问题,从而大大提高英语课堂教学的质量。 　　二、适当纠正错误,营造和谐氛围 　　和谐融洽的课堂氛围常伴随着良好的情感体验,在这种情感体验的推动下,会提高学生学习英语的主动性,挖掘学生学习英语的潜力,拓宽学生的发展空间,有利于培养学生的发散性思维。因此,教师要发扬教学民主,尊重学生,以饱满的精神、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课。教师对每一个学生充满信任和期待就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量。教师面带微笑走进教室,一束目光、一个表情、一种体态、一个暗示等都会唤起学生的“心”,就会在师生之间架起一座情感交流的“心桥”。 　???课堂氛围民主和谐并不意味着教师迁就学生的错误,比如适当的纠错是保证学生正确运用语言的有效办法。例如在写“My Neighborhood”这篇书面表达的时候,教师可以在批改学生书面表达时,把错误的句子记录下来,然后在集体讲评前将其抄写在黑板上,重复错误只写一次。而这篇作文就有好些明显的有代表性错误,例如:(1)I enjoy the city quiet street.(2)There’s a small park is in front of my house.(3)Near the my house is the park.(4)Go straight the Center Street.接着,教师可让学生先改,让个别学生上来,先把句子中错误的地方用红粉笔圈出,找出句式中的错误,然后在黑板上进行集体纠错讲评。这样,能够使学生学得更加到位,知道自己的书面表达错误出在哪里,逐渐导入规范。最后教师可再把范文作为听写材料让学生听写,再对照自己的书面表达进行必要的修改,让学生学习范文中的好句子,修改与对照并加以纠错,这样所取得的效果是非常让人满意的。然而,过多的纠错不仅是学生操练听、说、读、写的一种干扰,并且由于它具有评价性质还起着一定的惩贬作用,客观上影响学生思维的发散。在英语课上,纠正错误的机会很多,当要求学生读课文及进行口语练习时,往往会有很多错误出现,如果一遇到错误教师就改,那么很可能会导致学生产生胆怯、害羞的心理,不敢也缺乏信心再继续进行下去。记得在一堂阅读课上,一位学生还没读完一小段,而我已纠正了数次,结果学生声音越来越小,最后干脆说了句“Sorry,老师,我不行……”。所以我们应从教学实际出发,可以根据不同阶段的要求,有重点地纠错;对于非重点知识,不妨暂且放过。因此,关于知识、技能的准确性,可以先求近似,然后逐渐准确,避免因纠错频繁而使学生丧失安全感,影响学生思维的发散。 　　三、培养学生发散思维能力的实践 　　1.词汇教学培养学生发散思维 　　以词汇作为发散点,起点低、难度小、伸缩大,适合训练各种程度的学生,因而所有学生都能参与。在词汇教学中,教师要充分利用构词法、同义词、反义词、词组搭配的方法。 　　例1.学习单词care时,可引导学生归纳它的词性和它在句中的用法: 　　care n.Please take good care of your baby. 　　careful adj.Be careful not to break it. 　　carefully adv.Listen to me carefully. 　　care vi.Although