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职高英语课堂生本教学模式的实施与探索 　　摘要： 本文认为，职高英语课堂教学应开展生本教学模式，以人为本，高度尊重学生，全面依靠学生，落实低入、多做、深思、高出四环节，改善教学质量，提高学习兴趣，培养学生的自主学习能力。 　　关键词： 职高英语 生本教学模式 实施 　　 　　英语是世界上最通用的语言之一，是对外交流的重要工具，是现代公民应具备的基本素质，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。发展职业教育，培养学生的通识能力、技能迁移能力、职业意识和终身学习能力既是适应世界职业教育的总体发展趋势，又是适应国家对职业教育发展的要求。新《中等职业学校英语教学大纲》规定了英语课程的教学目标：激发学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯，树立学习英语的自信心，改善学习策略，通过语言基础知识、文化知识的学习和基本语言技能的训练，逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力；培养学生具有良好的职业道德、文化意识及正确的人生观、价值观，以满足学生就业、职业生涯发展和终身学习的需要。新《中等职业学校英语教学大纲》编写组组长、首都师范大学的林立教授认为新大纲有五大特点：学生主体，能力本位，实践教学，就业导向，多元评价。通读新《中等职业学校英语教学大纲》后，我们觉得新大纲非常突出“生本、多元”的教学理念，要求教师在教学过程中：（1）要以学生为中心，尊重学生的多元差异；（2）做中学，注重培养综合语言应用能力。要求教师要避免过多的讲授式教学，促进学生参与，形成“激趣―进步―乐学”的良性循环。 　　要达到“以生为本，多元教学，满足学生职业生涯发展和终身学习的需要”的目标，就要求我们在课堂教学中转变观念，推陈出新，培养出有扎实基础、创新精神、自主学习能力的新一代人才，这是当今职业中学教师的重要任务。 　　为了培养学生的自主学习能力，提高英语教学的质量，我对自己原来的英语课堂教学模式大胆求变，尝试开展生本教育，旨在让学生形成自主学习的能力。生本教育，是广东省教科所所长郭思乐教授倡导推行的一种教学理念，其核心是教育以学生为本、以生命为本，高度尊重学生，全面依靠学生。教学过程主要包括低入、多做、深思、高出四个环节。 　　第一是低入。低入，是在给学生布置前置任务时要有非常强的针对性，尽量将难度调整到适合学生的现有水平，让学生容易动手操作，同时前置任务还要分层次，让不同水平的学生都能找到适合自己的任务，增强任务的趣味性；多做是在课堂教学过程中，先由学生小组讨论自己准备好的前置任务，互相学习和修改作品，然后由他们评选出优秀作品，进行讲解及演示；深思是由学生总结归纳知识要点，老师只做适当的引导；高出是对学生作品及表现作出综合评价，老师给学生作品评价表，让学生评价作品。 　　生本教育的方法论是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，强调通过学生的自主学习来让学生收获成就感，提高学习的积极性和兴趣，培养他们的团队精神和合作精神，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，从而达到新大纲要求的教育和教学的目的。［１］ 　　在开展生本教育的过程中，我的第一个步骤是进行班级分组，以尊重学生的意愿为原则，适当调整小组内学生的英语水平，尽量做到每组内都包括各种层次的学生，这样就可以在课堂教学中实现以优带差、相互提高的目的。然后培养组长，再以小组为单位进行培训，让学生熟悉生本教学的各环节并且能在课前完成前置任务，在课堂教学中组织和带领组员顺利完成课堂任务，课后进行组内评价，还能协同组员改进不足，共同提高。 　　第二个步骤是落实课堂教学过程中的四个环节，第一是低入，这是非常关键的一环，要调动所有学生的积极性，就必须在布置前置任务的时候很有针对性，让每一个学生都觉得他有能力完成类似的任务，树立信心。但又不能太简单，要有一点挑战性，还要能调动学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”，是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。这其实就是生本教育的根本：培养学生自主学习的习惯，让学生先做后学，先会后学。因此，前置任务的布置就非常讲究，一定要方便学生学习，既能有利于学生独立解决问题，又能使学生深入思考，乐此不疲，从而达到以学为本的目的。例如，我在上广东省教育厅推荐的中等职业学校教学用书《英语》下册第二单元的conversation时，它的主题是my idol（我的偶像），我给学生布置的前置任务（pre-task）是：1.Who is your idol（谁是你心目中的偶像）？Please tell us his/her story