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职高语文教学培养学生实践能力的策略研究 　　摘 要： 语文教师要树立新的理念，要从传统的语文教学模式中走出来，在继续加强学生基础的同时，把语文教学和学生将来的生活和工作实际紧密结合，必须重视学生语文实践能力的培养，努力培养学生的语文应用能力，能为他们今后立足于社会添砖加瓦。具体做法：为学生设计利于提高实践能力的活动课；为学生创造更多的参与语文实践活动的机会；鼓励学生进行探究性学习，自觉地培养自己的综合能力。 　　关键词： 职中语文教学 提高实践能力 三条途径 　　 　　职业中学的人才培养目标和普通中学是不一致的。这同时也肯定了职业中学的语文教育不能照搬普通中学的那一套，它应该围绕“中等职业技术学校的人才培养目标”而走出自身发展的道路。紧扣这个目标，我认为，职中语文教育应着眼于人生，强调语文在学生个人发展中的作用；着眼于生活，强调语文培养学生适应生活的能力；着眼于工作，强调在不断变化的世界中，语文在帮助学生适应成人社会需要的责任，并从三个“着眼”中，体现语文“学以致用”的特点。所以，职中语文教育不是以学生能考出好成绩而作为服务宗旨的，它应该为学生的个人发展、社会需要、适应生活而服务，这才是职中语文教育的根本目的和任务。 　　基于职中语文的教育目的和任务，我们要转变思想，改变教学方法，不再是把学生看做被动接受知识的容器，课堂不只是在字词句、语言逻辑里捣来捣去，让学生机械地掌握“死”的呆板的知识，否则不但不能激发学生的学习语文的兴趣，反而会使学生厌学的情绪加重，这样，我们的语文教学如何能顺利进行呢？ 　　根据以上分析，我们要树立新的理念，从传统的语文教学模式中走出来，在继续加强学生基础的同时，把语文教学和学生将来的生活和工作实际紧密结合，重视学生语文实践能力的培养，努力培养学生的语文应用能力，能为他们今后立足于社会添砖加瓦。那么，如何在教学中提高学生的语文实践能力呢？我们可以从以下三条途径入手。 　　一、为学生设计有利于提高实践能力的活动课。 　　“新大纲”明确指出：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖、包打天下。 　　根据职中学生好动爱玩的特点，我们可以改变语文课的教学模式，依据课文内容，我们可以配套设计一些活动课，如表演课、朗读课、演讲课、讨论课，以此激发学生对语文的学习兴趣，让学生们在活动中提高语文实践能力。比如，我与学生一起设计了一堂朗读活动课，主题是贴近学生思想实际的“向青春举杯”。活动前，我布置学生收集有关青春的诗文，以及诗的作者和背景资料，这样有利于学生把握诗的内在情感旋律，诗人的情怀，有利于学生声情并茂地朗读。 　　在课堂的朗读过程中，有的同学不能很快地把握诗的节奏和旋律，如读《假如生活欺骗了你》时字间停顿较长，没有把青春的活力与激情释放出来，我尝试让他们用多种速度、语调读，对诗歌的内在情感进行揣摩，“忧郁的日子里需要镇静；相信吧，快乐的日子将会来临，心儿永远向往着未来。”在鲜明的节奏下我们仿佛看到有信念的青年人并没给“忧郁的日子”压倒、牵制，而是超越它，在它面前保持优越的、超迈的姿态，这样的朗读最终让学生找到了自己认为能够表达诗歌内在旋律的语气、语调和节奏。 　　由此，学生在我的引导下，通过亲身的实践，感受到了诗的意境，诗中的情感，诗歌的旋律，无须我赘言。同时这种优美的朗读不仅激发了他们学习语文的兴趣，而且他们在吟诵礼赞青春生命的过程中，对青春的意义、价值有了更深刻的认识，从而更珍惜他们宝贵的青春岁月。 　　再比如学完莫泊桑的短篇小说《项链》，我觉得此篇很适合学生编演课本剧。幼师班学生的表演能力还是不错的，于是组织学生进行编排，结合班级情况和小说人物，将小说分成四幕：借项链（情节极少）、丢项链（情节简单）、十年还债（原文概述）、得知真相以后（原文戛然而止）。这四幕的划分具有挑战性，空白很多，每一幕有限而又无限，因为文字上越简略，学生发挥创造的空间越大。 　　抽签分组后，我只提了四个要求：准备时间一周，每幕演出时间20分钟，需分成若干场；每幕的编导演职人员分配、场景布置、道具准备全部自行安排解决；学生必须各尽其才各有其职，全员齐上阵，一个不能少。严格要求，不是限制，而是激励。 　　操作过程的主动权都在学生手里，没有封闭，只有开放。演出果然十分成功，每一幕补白