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英语教学中的“两级分化”之我见 　　非重点中学的学生，从初二上学期开始，出现英语学习中的两级分化现象，多数学生的成绩迅速滑坡，严重影响英语教学的顺利进行和教学质量的全面提高，这使许多老师感到困惑。经探索，我认为产生分化现象有以下几个原因： 　　1.相当一部分的学生对学习不感兴趣，认为记单词枯燥无味。 　　2.进入初二以后，随着教学内容的加深，词汇量增多，难度加大，考试又屡屡失败，使他们悲观失望，对学好英语丧失信心。 　　3.部分学生对英语任课老师有意见或畏惧，产生逆反心理，存在对立情绪，从而影响学习英语的积极性。我在学校初二年级学生中进行过调查，发现约有50%的学生不愿学习英语，并视为一种负担。 　　针对以上几种情况，几年来，我在防止两级分化方面作了探索，取得了一些效果，下面我谈谈自己的做法及几点体会。 　　一、改进教学方法，抓好起始教学 　　良好的开端是成功的一半。抓好初一起始阶段的英语教学，注意培养学生的学习英语的兴趣，对防止两级分化，甚至对整个中学阶段的教学将产生直接的影响。 　　初一新生没学过音标，不懂读音规则，单词不会拼读，只能采取死记硬背的方法记单词。但随着单词量的增多就无法逐个记下，不少学生产生畏难情绪，影响学习。为此，我采取了字母、英标和单词的同步教学的方法，把音标提前到学习字母的阶段教。在初一学习字母的每课中都含有单词和句子，我在教学生字母和单词的同时，穿插教学生音标。学生在学了26个字母以后，48个音标也基本上学会了。通过学习音标，学生掌握了一定的发音和拼读技能。在授新课前，我将生词和音标写在黑板上，学生们就可以自行拼读起来，我只需帮他们纠音就可以了。 　　在掌握音标的基础上，我进一步教他们学习读音规则，并反复地进行练习运用。同时在各个字母下划红线，音标写在红线下方，以便认识并掌握读音规则。此后，一直用该法促进学生拼读单词和记忆单词。后来，学生一见到符合读音规则的单词，离开音标也会读了。 　　我认为，采用这种先教音标的办法等于给了学生一把钥匙，不但能防止学生的不正确发音，而???有助于学生预习新课和培养学生的自学能力，并培养了学生“听音识形，见形知音”的能力，提高了拼读和记忆单词的效率，为学生今后学好英语打下了较好的基础，对防止两级分化起了重要的作用。 　　二、实行教学民主，激发学生的学习兴趣 　　著名科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。实行教学民主鼓励学生思考问题，提出问题，发表不同见解，有利于激发学生的学习兴趣，同时，让学习好的学生帮助学习差的学生，互相启发，共同进步。在讨论中，学习差的学生也能开动脑筋，带着问题听课，有时也会对锁讨论的问题说出自己的看法。一旦他们的看法得到肯定，会受到很大的鼓舞，增强求知欲望。 　　有一次，我出了一个简单的题目：“Would you like ?摇?摇bananas?要求学生用some或any填空。有相当一部分学生胸有成竹地说用some。理由是老师讲过some一般用于肯定句，而any用于疑问句或否定句，这是一个疑问句，所以要用any。有的说要用some，但说不出道理。学习差的学生只是认真地听并思考着。最后我肯定了用some的学生讲的用法是对的，指出这里的“Would you like...”是问对方想不想要某食物的意思，应用some。说完，我问一个学习较差的学生该填什么时，他自然作出正确的回答。 　　采用这种启发式、讨论式的民主教学，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，促进他们开动脑筋，积极思考，使他们学到扎实的知识。 　　三、坚持鼓励为主，增强学习信心 　　每一个学生都有学好英语的欲望，学困生也不例外。当他们看到经过自己的努力取得成绩、受到老师的表扬时，就会增强学好英语的信心，争取更好的成绩，并形成良性循环。 　　学困生受到表扬的机会少，有一种自卑感，需要老师和同学们的同情、关心、帮助和鼓励。因此每次考试以后，我在评讲中除表扬学习好的学生之外，特别注意表扬原来基础差而有进步的学生。对考不好的学生，我不批评他们，而是同他们一起分析原因，帮助他们找到解决问题的方法，鼓励他们争取下一次考好，不使他们因为一时考不好而产生消极情绪。在课堂上，我注意做到教态亲切自然，使学生轻松自如地学习知识。提问时，对学困生尽量提他们会回答的问题。有的答不出，我就耐心地启发他们或请他们坐下再思考一下。背诵句型或课文时，选择比较容易的让他们背，在他们回答或背诵完之后，我总是说声“Thank you.”或“Very good.”以示鼓励。 　　有一位学生不会背书，通过对他耐心帮助和鼓励之后，我要求他第二天一定要会背。第二天，他果真举手要求背诵，班上的同学都非常惊讶，屏住气，很安静地听，直到听见我说“Good”才为他松口气。在我的表扬声中，同学们为他发出了掌