英语教学中分层教学初探.docVIP

英语教学中的分层教学初探 　　一、分层教学的理论依据 　　 　　1.“因材施教”原则。教师在教学中根据学生个体的差异,提出不同的要求,采用不同的教学方法,使学生的学习潜能得到充分的发挥。 　　2.布卢姆的理论。布卢姆认为,如果提供了适当的学习条件,大多数学生在学习能力等方面基本相同,95%以上的学生都能学好。布卢姆把教育目标分类,每类目标又分为不同的层次,这样可帮助教师更加细致地确定教学的目标和任务,为教师观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价,提供了一个框架。 　　 　　二、教学中如何有效地进行分层教学 　　 　　1.对教师的要求 　　(1)备课时,因地制宜地化解每一课的教学目标,制定分层教学目标。 　　制定好分层教学目标,就是要求教师在制定教学计划时,在设立每一课的教学目标时,针对全体学生的上、中、下各个层次的学生,制定能使他们在学习中各有所得的教学目标。这是实施分层教学的前提。 　　为了说明分层制定目标,不妨举一个教学中的事例。如第二册Lesson 26。课堂教学目标可分为这样三个层次。 　　第一层次教学目标的对象是有困难的学生。教学的目标是:在复习数词表达钟点的基础上,让学生学会能用“to”和“past”表达钟点;能比较熟练地回答“Does Jim do...?”和“Is Jim doing...?”;在教师的引导下,能回答“What time does Jim do...?”这类问题。 　　第二层次教学目标的对象是为数比较多的中等程度学生。教学目标是:能完成第一层次,分析落实这些分层目标时会遇到些什么困难,做到有的放矢。 　　(2)根据不同程度的各类学生,活化教材,设计针对学生特点的教学方法。 　　教材中的许多内容,有时要进行“活化”处理,教师应用运动变化的观点,根据教学目标中培养能力、激发兴趣、发展思维的需要,从实际出发,按不同层次的学生的教学目标,改造教材,或增补,或删减,或内容移位,使教学目标的层次与序列形成一定的梯度、一定的容量,从而收到良好的教学效果。 　　教学方法是为教学目标服务的。教学得法,能促进教学目标的达成,能激发和调动不同层次的全体学生学习的积极性和学习兴趣。 　　在教学过程中,教师还应该自然地运用学过的旧知识,结合新学的知识,按照先听后说再练,最后让部分接受快的学生在课堂上表演示范,用典型引路;然后帮助、激发中等以下的学生上课堂表演,并尽量给予热情的鼓励,使教学过程形成听、说、练、演这样一个完整的序列,既为优等生首先提出了新的学习内容,又为其他不同层次学生的学习铺平了道路,使不同程度的各类学生各有所得。 　　2.对学生的要求 　　(1)学生分层。 　　学生作为整个教学活动的主体,由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异,接受教学信息情况也有所不同,因此教师要尽量科学地进行分组。我所教2006届两个班级共110人,根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能,我结合问卷形式用暗分的方式把学生分为快速层(A层,约15人)、发展层(B层,约22人)和缓进层(C层,约18人)。我有意识地把学生结合为同组不同素质的同桌小组、邻桌小组和前后座小组。这样的组合有利于学生合作学习,减少学习困难者的自卑感,每隔两周后就可以临时同质组(即明分)的形式调整座位。 　　(2)目标分层。 　　我经过分析,结合初中英语教学大纲,制定出适合不同层次的学生的总体层次目标。A层:要求掌握初中课本所有单词、习惯用语和语法,并熟练运用所学知识,能自学同等程度的课外读物,具有一定的写作能力,会话能力要求达到或高于大纲的二级要求;B层:要求识记常用单词和习语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应难度的阅读材料,能较熟练地进行日常会话,达到大纲的一级要求,力争达到大纲的二级要求;C层:只要识记最常用的单词和习语,对课堂理解只要求见其文知其意,能听懂和进行简单的日常会话,基本达到大纲的一级要求。教师对教学内容的层次安排是固定的,学生根据自己对应的目标进行学习。 　　3.分层教学的实践 　　(1)课内“分层指导”。 　　分层提问:根据教学内容,设置由浅入深,满足不同层次的学生回答相应难度的问题,让他们跳一跳都能摘到“桃子”,体验到学习成功的乐趣,增强学习英语的主动性。实践证明,在探索新问题、巩固新知识、新内容时,应让层次高的学生回答问题,让他们扮演示范角色,调动学生的积极性。在复习检查已有知识、技能的掌握和双基落实情况时,多让层次低的学生回答问题,有利于强化对他们学习的督促,鼓励他们树立信心,增强其对英语的兴趣。 　　分层练习:根据教学内容、教学目标的需要,进行课堂练习时,教师可在相同时间内,安排不同层次的学生完成数量或难度不同的练习,并辅以小组竞赛、个人争先赛、师徒竞赛,争做“优秀