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英语教学中的合作学习 　　摘 要: 美国教育学家倡导的合作学习原则注重培养学生的语言交际能力,能够在教学实践中提高学生语言运用的能力,创造良好、宽松的课堂环境,增强学习者的积极性和主动性,充分地与他人交流,促进口语交际能力的发展,有利于学生交际能力的养成。本文从合作学习的起源、理论基础、引入的必要性、优点、需注意的问题等方面详细介绍了英语学习中的合作学习。 　　关键词: 英语教学 合作学习 交际能力 　　 　　自从中国打开国门的那一刻起,英语的重要性便日渐突出,继我国成功加入WTO和举办奥运会,外语尤其是英语更是倍受重视。整个社会掀起了学习英语的热潮。然而,我国传统的英语教学由于不符合语言教学规律、教学模式与当前社会的需求不相适应而矛盾迭现。但是当前很多中小学校甚至大学公共英语的教学模式仍然停留在以教师为中心的teacher’s show。学生仍然是被动的学习者,耳朵仍然是知识的主要来源器官。为了正确定位教师在语言教学中的角色,改变学生与教师的关系,笔者认为将美国教育学家所提倡的合作学习法(Cooperative Learning)引入语言教学才是行之有效的办法。它能转变教学理念:由以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心、教师为指导的课堂教学模式;由关注知识转而关注人;由“灌输型”教学转变为学生的主动型学习。 　　一、合作学习的起源 　　合作学习(Cooperative Learning)起源于20世纪70年代的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展,是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习中的信息互动是一种复合的多边活动,它不是传统教学中教师向学生传递信息的单向型互动或师生间交流的双向型互动,而是师生、生生间的多边互动。小组合作学习以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动(Ellis Fouts,1997:165)。小组一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。小组中的每一个成员都对团体的成败负有责任,从而培养个人责任感;一损俱损,俱荣才荣,小组成员间形成的这个认识即是???相互依赖。这两个方面是确保小组合作学习成功的关键因素。 　　有代表性的关于合作学习的概念的表述包括: 　　(一)美国明尼达大学“合作学习中心”(Cooperative Learning Center)的约翰逊兄弟(D.W.Johnson R.T.Johnson)认为:“合作学习就是在教学上运用小组活动,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 　　(二)我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习指出:“合作学习乃是一种创新的教学设计,目的在于使学习活动成为共同的活动,其成效关系到团体的荣辱。” 　　(三)合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克(Z.R.Mevarech)女士认为:“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。” 　　二、合作学习的理论基础 　　心理学中“相互依赖”的理论阐述人们如何影响他人和如何受他人影响。小组成员之间的正相互依赖关系是促进成员走向成功的正向力,在取得团体成功的同时也促进个体成长。 　　从心理学认知发展的角度看,社会环境中个体间的相互影响也能够促进相互学习。语言作为一种具有任意性和社会性的知识,只有在与他人的交互中才能被掌握。处于相同认知水平的学生之间的交谈比有经验的成人的教导更能促进认知的发展。 　　现代心理学研究表明:学生与他人的相互作用对理解掌握所学内容能起到重要的作用。语言的发展不是单纯依靠教导甚至灌输来实现的,而是在师生之间、生生之间的相互交往中实现的。因此,引入合作学习模式,建立起师生之间、生生之间多向交流才是语言学习的有利环境。 　　M.Haliday等语言学家曾提出“外语以培养学生的交际能力为目的”(温晋方,1990:73)。语言学习的最终目的是交际能力的培养,语言技能是交际能力的重要组成部分,教学活动要围绕这一目的开展,努力培养学生听、说、读、写及综合语言运用的能力。采用以学生为中心的小组合作学习模式,能促进学生主动性发挥,激发其积极性与主动性。 　　第二语言习得理论在合作学习方面也有所研究。海姆斯(1972)提出了“交际能力”概念,他指出在语言教学中,应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来。语言学习仅限于监控和修正语言,并不可以发展交际能力。因此,学生最有效的学习应该是可以直接、积极地参与到与其他人的交流中来,从而在交流中提高学习者言语交际的能力。 　　克拉申的监察理论认为,成人发展第二语言能力有两个独立的系统:无意识的语言习得和自觉的语言学习。其中无意识的语