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英语教学中合作学习的实施策略探究 　　摘 要： 合作学习是目前教育界一种很受欢迎、创新和富有实效的教学理论与策略。合作学习不仅能提高学习成绩，激发学习兴趣，促进良好师生关系的建立，而且能增强协同合作能力，提高发散思维的能力，增进学生的自主学习性。本文从英语合作学习的教学实施策略方面来分析，从而提高英语合作学习的教学水平。 　　关键词： 英语教学 合作学习 实施策略 　　 　　合作学习是一种开放性的教学方式，顺应当今世界全球一体化趋势和新课标环境下实施素质教育的潮流。合作学习是学生学习方式的重要转变，它是一种以学生为中心，以小组学习为形式，旨在促进学生合作、自主学习，从而达到最佳学习效果的教学策略。然而为了提高英语教学效率，应该如何有效地实施合作学习呢？ 　　1.分组策略 　　合作学习是以小组活动为基本单位的教学形式，因此教师要对学生进行合理的分组。首先，我们要考虑小组的规模。众多研究者通过研究得出，小组规模以2―6人为宜。小组学习是由全体组员在相互作用的过程中共同努力完成的。小组规模较小可以降低沟通协调难度；能够确保学生承担个人责任，小组中人数越多越容易责任分散；同时当小组规模较小时，小组成员之间两两互动比较多，学生比较了解，能够建立良好的人际关系。在英语课堂中，学生之间的关系要比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。小组合作的目的之一也是希望在合作过程中学生之间的关系能够得到改善。 　　在确定好小组的规模后，教师应遵循同组异质与异质同质的原则将学生分配到各个小组中去。在分组时教师要考虑到学生的性别、成绩、能力、认知风格和学习风格、学习兴趣、家庭背景及英语基础水平等方面的差异。例如在英语口语课堂中，老师在分组时，经常会从方便管理角度出发，让学生临近的座位分组讨论问题，这很容易，但是这样并没有考虑到学生的差异性，会造成小组间力量不均衡、竞争不公平，还容易使学生心理受到影响。有的小组聚集了英语口语好、知识面广的学生，他们发言争先恐后，有良好的自我优越感；有的小组能力较弱，他们口语差、表达能力不强，就会表现出胆怯、自卑、缺乏信心的消极情绪。这样的合作不利于调动学生参与的积极性和主动性，使小组缺乏凝集力，阻碍合作学习能力的发展。教师在分组时要尽量做到每个小组水平相当，好差搭配合理，让同组的学生之间实现互补。还应该注意的是，最好不要让学生进行自愿分组。研究表明，学生自愿分组往往以娱乐为目的，经常会选择和平时最要好的同学在一起，这样他们就会被限制在一个狭小的人际圈内，阻碍他们从更多的同学身上学到不同的东西，也很难认识到小组成员异质性的重要性。 　　2.情境任务设计策略 　　在合作学习中，情境任务的设计是合作学习系统设计的重要组成部分。我们需要探讨什么样的教学任务适宜于合作学习？合作学习能否有效进行，在很大程度上取决于教师情境任务设计的合理性。如果教师设计的情境任务能充分激发学生的学习兴趣，贴近学生的生活和个人体验，新颖丰富，层次性强，这样才能保障合作学习的有效性。 　　2.1情境任务设计的趣味性 　　课堂小组讨论是合作学习最常用的一种教学方法，但在具体情境任务设计时，教师要考虑到讨论主题的趣味性，这样有利于学生进行积极的参与，提高学生学习的自主性，创造活跃的课堂氛围。以《新世纪高中英语》高中二年级第一学期Unit 10 “Museums”的课文阅读教学为例，老师可以以图片导入的形式，充分利用图片直观、形象及色彩丰富的特点，吸引学生的注意力，激发学生进一步了解三大博物馆的渴望。小组讨论自己感兴趣的博物馆资料，选择小组代表向全班同学展示汇报。还可以通过导游活动的情境设置，让学生进行分角色对话，使学生感到交际的需求和渴望，激发学生的学习兴趣，从而促进学生之间的有效合作。 　　2.2情境任务设计的真实性 　　情境任务设计的真实性是指讨论的主题贴近学生的生活实际，教师可以让学生在课内讨论一些具体生活的实际问题，在课外多进行实践。学生可以通过和他人的合作，增强团队意识、自主学习能力和创造力。以《新世纪高中英语》高中二年级第一学期的Unit 4 “Sports Around the World”为例，在阅读完短文之后，老师可以让学生分组讨论 “China and Olympics”，还可以讨论他们对北京奥运会会徽的理解，从它的颜色、中文字母“京”及书法等任意自由发挥想象。还可以搞一次学校运动会会徽的征集活动，让学生把他们设计的会徽带到课堂上，对自己小组的作品进行展示。通过实物投影，并现场配图讲解，把课堂让给学生，突出学生的参与，调动学生的学习积极性，使课堂气氛达到高潮。 　　2.3情境任务设计的多样性 　　情境任务设计的多样性是指时间、内容、方式的多样性。合作学习可以在课堂内或课堂外进行，活动内容可