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英语教学中隐喻能力的培养 　　摘 要: 本文主要采用文献研究的方法探讨了隐喻能力的含义和构成因素,旨在介绍和推广这个认知语言学研究新成果,强调其对外语教学的意义。作者还结合自己的教学实践提出了外语课堂中培养学生隐喻能力的具体建议。 　　关键词: 英语教学 隐喻能力 培养 　　 　　随着语言学、语言教学研究的不断推进和深入,语言能力(linguistic competence)和交际能力(communicative competence)的提法已经为广大语言教学研究者和实践者所熟悉。比较而言,隐喻能力(metaphoric competence)是个较新的提法(虽然对隐喻(metaphor)的研究从亚里士多德(Aristotle,1995)就开始了)。根据当代隐喻理论,隐喻不但是语言中普遍的表现形式,而且是人们重要的思考和行为方式,学习者隐喻能力的发展程度直接关系到其交际能力的发展。本文旨在总结中外研究者对隐喻能力构成要素的重要研究成果,作出初步的界定,并据此提出教学建议。 　　1.当代隐喻理论 　　亚里士多德是对隐喻和语言之间的关系进行探究的第一人(Ortony,1979),但是他对隐喻的理解(传统的隐喻观)是比较狭隘的。在他看来,隐喻是诗人和作家的专利,只出现在诗歌和其他文学作品中,是起到装饰、美化作用的修辞手法,是明喻(simile)的变体。 　　传统隐喻观直到二十世纪才被I.A.Richards(1936)和Max Black(1979)提出的“交互理论”(interaction view)取代。交互理论认为隐喻在日常语言当中大量存在,是重要的语言现象,而不是可有可无的装饰品。当人们看到或听到隐喻的说法,对应的本体(tenor)和喻体(vehicle)的语义会同时在脑中激活,并建立连接,即实现“互动”(interaction)。交互理论认识到了隐喻的普遍性和重要性,并对隐喻的工作原理作出了初步的解释,但远远没有达到完善。 　　隐喻的当代理论,即认知隐喻学的奠基之作是George Lakoff 和Michael Johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》(Metaphors We Live By)。隐喻学当代理论指出,隐喻不仅存在于语言表达中,更为根本的是,它是我们最重要的认知方法和行为方式。隐喻的创造从本质上讲就是借用于我们较熟悉的、具体的、界定清晰的概念(本体:source domain)去理解和界定一个我们不熟悉的、抽象的、缺乏细节的概念(喻体:target domain)。比如在“???生是旅行”这个隐喻中,我们通过“旅行”这个较具体的概念去理解和解释一个更抽象的概念“人生”,而这正是我们认识世界的基本方法。 　　当代理论区分了概念隐喻(conceptual metaphor)和隐喻的语言表达形式(linguistic metaphor),指出一些表面上看起来互不相干的语言表达背后其实存在着一个共同的概念隐喻。比如,“He was filled with anger.”“You make my blood boil.”“His pent-up anger welled up inside him.”“She got all steamed up.”“He was bursting with anger.”这些包含隐喻说法的句子都来源于ANGER IS LIQUID OR PRESSURE IN A CONTAINER这个存在于我们思维体系当中的概念隐喻,不同的语言表达形式突出的可能是本体和喻体对应关系的某个方面。概念隐喻来自于我们的日常生活体验,比如我们都很熟悉容器中水加热或气压升高时的反应,并利用这个熟悉的概念体系来构建较为抽象的“愤怒”的概念。当代理论从认知语言学的角度认识隐喻的重要性和工作原理,比传统理论迈进了一大步。 　　2.隐喻能力构成理论 　　隐喻当代理论把隐喻的重要性提到了前所未有的高度,这激起了研究者的兴趣,一些研究者开始从语言习得角度探究学习者在语言能力和交际能力发展过程中,其隐喻能力的发展情况,并试图发现和界定隐喻能力的构成要素。 　　在隐喻能力构成要素的研究中,Graham D.Low的构成理论影响最大。在1988年发表的论文“On Teaching Metaphor”中,他把隐喻能力细分为七个构成要素,即,1)能理解包含隐喻的语言表达;2)了解隐喻使用的约定俗成的规范(比如哪些隐喻是本族语者真正会使用的);3)能创造可以被接受的新鲜隐喻;4)能理解和使用隐喻标志词(如literally,metaphorically);5)能辨别带有社会敏感性的隐喻(比如对妇女不敬的隐喻说法);6)能理解某些隐喻表达包含的多重含义;7)在实际交际中,能对对方说出的隐喻表达作出相应回应