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英语教学效果的提升在于教师转换角色定位 　　摘要: 英语教育的现状要求教育者在新型的教育体系下适时作出应变,教育者必须积极转变自我在教育工作中的角色,重新定位,从主导转向引导,从教者转向组织服务,尤其是在英语这样的语言学科中,更需要灵活多样的教育方式相匹配,才能培养出学生对英语的驾驭能力和学习能力,取得优秀的教学成效。 　　关键词: 英语教学效果 提升 教师角色定位 转换 　　 　　作为一门外语语言学科,英语学科教学内容是全新的,而其教学模式却是典型的中国传统教育模式,中国学生多少有点“水土不服”。鉴于这种现象,英语教学大纲已经一改再改,英语教材也在不断创新修正。现行的英语教材,虽然在语法知识方面降低了难度,但对教师的综合素质提出了更高的要求。过去的英语教育更多是在教师主导下学生被动地学,现在则要求教师调动起学生主动学习英语的积极性,让学生自主学习,这样的教学方式更能培养学生的语言能力与创新能力,收到更好的教学效果。在这种形势下,教师就必须尽快转换教学活动中的角色,对自己重新定位,优化教学方式,从而提高英语教学效果。 　　 　　一、转变传统的师生观与教学观是转换教师角色定位的前提 　　 　　在教学活动中,师生观与教学观很大程度上影响着教师的教学行为。传统的师生观与教学观已经难以适应新的形势,因此改变观念势在必行。 　　在师生观上,我们要由学生为教师教学服务,转变成教师为学生学习服务;由学生跟着教师转,转变成教师围着学生转;由学生被当作装知识的容器转变成课堂活动的主人;教师由演员的角色变成导演或指挥的角色。也就是由以教师为中心转变成以学生为中心。 　　教学观念要实现由“以教定学”变为“以学定教”的转变:由只研究“教”变为同时研究“学”;由“教决定学”转变为“学决定教”;由“只研究教法”变为“同时研究学法”;由“教法决定学法”变为“学法决定教法”;由“只研究教的过程”变为“同时研究学的过程”;由“教的过程决定学的过程”变为“学的过程决定教的过程”。 　　 　　二、增强个人知识教育能力为教师转换角色定位的核心 　　 　　转换角色定位,说到底??是要教师换一个角度,换一种教育方式。但是在角色转换之后,起决定性作用的还是教师个人的知识教育能力。教师必须自己熟练掌握专业知识和拥有教育能力。要在实际教学活动中转变角色定位,创新教学,还必须以深厚的知识能力作底蕴,否则只是浮光掠影式的表面文章。教师必须强化和提升个人知识和教育能力。 　　教学意识与教学行为必须融为一体。教学行为可以模仿,教学意识却是根本性的意识形态。如果把教学活动视为冰山,那么,教学行为只是浮在水面上的冰山一角,深藏于水底的教学意识才左右着教学质量,也是教师素质高低的重要指标。如果教师的教学意识与课堂上的教学行为不能完全对等,就不可避免地会出现教学思想与教学行为之间的矛盾。例如,教学意识中认可了以学生为主体原则的重要性,但在教学中却包揽了许多本可以由学生主持或负责的活动,教师占用了课堂大部分时间,成为课堂活动的中心。再如,教师认为教学过程应尽量实现交际化,但在教学活动中却简单地把课堂上学生多读、多说认为就是交际,于是出现了这样的奇怪现象:教学环节“Presentation(展示)―Practice(练习)―Production(应用)”中,教学活动仍局限于练习阶段,而且主要是有控制的机械练习,供学生灵活运用语言的练习活动不多。 　　教师只有转换角色定位,时刻清醒地认识到自己在教学活动中的引导和组织作用,把握好教学方向,才能保证在实际教学活动中收到实实在在的效果。英语教育在我国仍存在理论与实践脱节的现象。实际教学中,教师也会套用一些设计新颖的教学活动,但对教学活动设计的理论基础并不清楚,难免出现模仿和不顾实际的硬搬现象,无法让教学活动的力量发挥到最大。这也跟我国师范教育的主流仍局限于技能培训,忽略了教师理论素质的培养有关。教师在教学中的角色发生转变后,将需要运用到更多的新型教学方式,如此教师必须强化和丰富教学理论知识,为教学活动奠定理论基础。 　　 　　三、提升人格魅力,促进教师角色转换 　　 　　在传统的教学关系中往往过于强化学生对教师的遵从地位,而新的英语教学模式中却要求教师以引导和组织的角色帮助学生主动学习,带有更多的服务色彩,这对教师的人格魅力也提出了很高的要求。 　　和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,而信其道”。作为一门外来语言学科,英语一向是学生学习比较吃力的学科。英语教师,更需要深入学生当中,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好,以及喜怒哀乐等情绪的变化,时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生,有的放矢地帮助学生,从而